高校产学合作发展现状及对策分析——基于天津四所高校的调查

吴先敏

天津外国语大学滨海外事学院，天津300270



高校产学合作发展现状及对策分析——基于天津四所高校的调查

吴先敏

天津外国语大学滨海外事学院，天津300270

［摘要]通过对天津四所高等院校产学合作现状的调研发现，天津高校产学合作存在思想认识及目标任务上的分歧，普遍存在课程体系设置不利于产学合作的开展；教学方式尚不能契合产学合作的需要；较少的继续培训的机会不利于教师实践能力的培养等问题，给产学合作教育带来了一定阻力。因此应充分发挥政府的协调服务职能、加强课程体系建设的双向合作、推进个性化课程的实施、理论教学与实践教学相结合、加强师资培训、打造“双师型”师资队伍等措施，确保产学合作良性开展。

［关键词]高等院校；产学研合作；师资队伍

Analysis on the Current Situation and Countermeasures of Industry-Academy Cooperation Development——Based on Research of Four Universities in Tianjin

WU Xian-min

（Binhai School of Foreign Affairs of Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 300270）

［Abstract］The investigation of the current situation of industry-academy cooperation among four universities in Tianjin shows that there is the divergence in understanding and tasks, the curriculum system is not conducive to industry-academy cooperation, the teaching methods do not fit the needs of the cooperation, the teachers have less chance of further training in developing their practical abilities, all of which somehow hinder the cooperative education. Therefore, universities should give full play to the service functions of government coordination, strengthen two-way cooperation in curriculum system construction, promote the combination of implementation of individualized curriculum, theory with practice, enhance teachers' training, and create a teaching team with professional skills to ensure a virtuous development in industry-academy cooperation.

［Key words］universities; industry-academy cooperation; teaching staff

天津作为我国四大直辖市之一，在环渤海经济圈中占据着重要的地位。目前，滨海新区作为天津经济重点打造的经济区域为天津经济的发展带来了无限的机遇。面对当前形势，天津市高等院校应该在人才培养上与本地企业发展紧密联系，为企业培养一批优秀的专业人才，同时企业应该为高校师生搭建广阔的实习实践平台，建立产学合作基地，从而更好地促进高校人才的培养。

一、产学合作人才培养模式的涵义

随着科学技术的迅猛发展，高等教育亦逐渐从社会上层走向社会中心。产学合作的内涵和外延也在不断地伸缩和扩张。首先从产学合作的对象上，“产”早已不再局限于工商企业或社会服务机构，而已经扩大到除学校以外的社会各个部分；其次在范围上，也不再仅仅表现为课堂教学与生产劳动的结合，已经扩展为课堂教学与涵盖包括生产劳动在内的各种社会实践的结合。因此，产学合作人才培养模式的涵义可以表述为高校与社会各部门紧密合作，利用双方不同的环境与教育资源，采取教师理论授课以及学生社会实践有机结合的形式，并将其贯穿于教学过程，以培养学生的综合素质和就业竞争力，使其成为适合不同用人单位需要的、具有较高的创新和实践能力的人才培养模式。

二、针对天津四所高校产学合作现状的调查与分析

针对天津高等院校产学合作的现状，本课题组相继走访了天津市四所本科院校——天津外国语大学、天津职业技术师范大学、南开大学滨海学院、天津外国语大学滨海外事学院，以“问卷+访谈”的形式对其展开调查。针对四所院校的本科生共发放问卷80份，收回有效问卷75份。另外对四所高校的专业教师以及滨海新区相关实习单位负责人进行了深入访谈。通过调研，总结并分析出天津高校产学合作发展现状以及存在的问题。

1.关于学生对产学合作了解程度的分析

在回收学生的问卷中，64%受访学生知道该校已经开展了产学合作人才培养模式，而36%的学生则不知道学校是否开展产学合作人才培养模式。对产学合作人才培养模式了解程度的调查，只有5%的学生非常了解，41%的学生了解一点，而54%的学生则不了解。关于学校对产学合作重视程度方面，有15%的受访者认为学校对产学研合作不重视，33%的学生认为学校重视程度一般，43%的受访者认为比较重视，只有9%的受访者认为学校对产学研合作非常重视。

2.关于学生接受企业培训情况的分析

在受访的学生中，73%的学生接受过实习单位的培训或实习，而27%的学生则没有。在接受过实习单位培训的学生中，有28.6%的学生在国有大中型企业参与培训，49%的学生则在私营、外资以及合资企业接受培训，而仅有4%的学生在校办企业接受培训，还有一些学生在其他性质的企业接受过培训。有67.3%的受访同学认为产学合作人才培养模式非常有效果，26.9%的学生认为效果不大，5.8%的学生认为没什么效果。

3.关于产学合作中实习环节的调查分析

从学生实习内容与专业对口程度的调查可以清晰地反应学生实习课程开设的成功与否。通过调查（图1），40.40%的学生认为企业提供的实习内容与自身专业对口，实践技能非常有用。也有近50%的学生对实践教学不认可，他们认为与自己所学专业不对口，只是部分实习内容有用。

图1　实习内容与专业的对口程度注：A.与专业对口，非常有用B.与专业不完全对口，部分内容有用C.与专业没有一点关系，完全派不上用场D.其他

图2　必不可少的实习环节

关于产学合作中具体操作问题，调查显示（图2），61.5%的受访学生认为实习课程体系应该与专业对口，65.4%的学生认为应该由学校与实习单位共同制定实习课程体系，63.5%的学生认为实习单位不但应该提供场地，而且要安排技术专家或行业人士进行指导。

4.关于产学合作学生应具备能力的调查分析

在产学合作人才培养模式过程中应加强培养的技能方面，有一半的学生认为应该加强计算机能力的培养，90.4%的学生认为应该加强人际沟通能力的培养，57.7%的学生认为应该加强语言文字表达能力的培养61.5%的学生认为应该加强他们的组织协调能力，还有44.2%的学生认为应该加强其英语水平。

图3　个人技能结构

5.关于产学合作应加强相关素养的调查分析

关于产学合作人才培训模式运行中应该加强哪些素养的培养，69.2%的受访学生认为应该加强专业理论知识、操作及实践能力；38.5%的学生认为应该加强重复操作的准确度和耐心度；63.5%的学生认为应该要有学习和创新能力；76.9%的学生应该具有独立工作及解决问题的能力；另外61.5%的学生认为应该快速适应及掌握新事物的能力。

图4　个人素质结构

三、天津高校产学合作中存在的问题

课题组在对四所学校学生开展问卷调查的同时，对这几所学校的专业教师以及滨海新区相关企业负责人进行了深入访谈。通过调查整理，笔者发现天津高校产学合作人才培养中存在以下问题。

（一）思想认识及目标任务上的分歧给产学合作教育带来了一定阻力

在当前市场经济体制下，社会实践部门，尤其是生产企业，是以生产利润最大化为追求目标的。其产学合作项目主要是针对生产环节，具有时效性、阶段性、功利性的特点。而高校的产学合作教育则是从人才培养的角度提出的，具有公益性、长期性和时滞性的特点。项目可以在一定周期或者阶段内完成，但是人才培养则需要一个长期的过程。这样就给高校和社会实践部门在思想认识及目标任务上带来了分歧。再加上在学生实习实践过程中，企业从高校和政府获得的收益不太明显，甚至企业正常的生产秩序还有可能受到影响。高校在政府的教育投入不足的条件下，也会考虑到自身的经济效益。因此，产学合作教育面临不少的阻力。

（二）课程体系设置不利于产学合作的开展

从内容上讲，产学合作的基础和中心应该是课程的合作。然而从对学校任课教师的访谈和对学生的调查中发现，学生实习实训的内容与课堂教学内容有很多脱节的地方，教材内容的更新程度跟不上实际业务的更新速度，致使学生感觉所学知识零散、陈旧，与实习实训内容不符，理论脱离实践，难以真正吸收、运用。另外，实习实训的设置通常只安排在假期，时间较短。而且这种短期的实训，也大多得不到企业足够的重视，实训现场缺乏足够的专业教师或者技术专家进行指导，学生实习实训的效果并不理想。

（三）教学方式尚不能契合产学合作的需要

普通高校产学合作人才培养目标及教学方式还只是定位在实现学生就业这一层面上，在教学及实训过程中更多的看重学生必须要掌握的专业理论知识与实践技能，忽视了学生其他方面素质的培养与加强，如组织协调能力、人际沟通能力等。在受访的企业中，多家企业负责人或者工作人员提到了实习学生眼高手低的情况，即专业知识相对扎实，但是在实际操作工作中，团队合作意识欠缺，解决问题的能力、创新能力明显不足。

（四）较少的继续培训的机会不利于教师实践能力的培养

根据调查显示，目前学校与企业之间，在人才合作培养模式上还有待进一步发展，各种交流活动缺乏，且只有少数教师能接受校外的继续教育培训或进修。再加上学校内部以及各学校之间也缺乏教师们的互相交流活动，这就容易导致教师本身实践能力不强，教师素质参差不齐，整体队伍素质不高，这一点也成为制约学生综合素质和能力发展和培养的重要因素。

四、天津高校产学合作发展的对策建议

（一）充分发挥政府的协调服务职能

产学合作教育是一项跨出教育系统的教育形式，工作内容涉及到诸多社会部门。最直接的两个主体---高校和社会实践部门，就属于两个不同的利益主体。要协调不同部门、不同利益主体间的分歧和矛盾，政府必须承担起这一任务，充分发挥其协调服务的职能。

第一，根据产学合作的实施计划和目标规划，制定与该工作相配套的较为健全的政策、法规，并在其中对高校、社会实践部门等应负的责任和义务作出详细的规定和说明，使产学合作这项工作的具体实施有法可依，从而为其创造一个良好的外部环境。

第二，充分协调高校、社会实践部门及其他相关社会部门之间的关系，建立合理的利益平衡及补偿机制。着重针对产学合作过程出现的分歧和矛盾进行协调和疏导，使双方的矛盾和分歧尽快地向“利益趋同”方向转化。

(1)利于调整投融资结构。融资租赁能够扩宽融资渠道，更新融资方式，其所关注的并非是资产的多少，而是还款能力。融资难的问题一直是中小企业面临的主要问题之一，要解决这一问题，就可以通过融资租赁的方式来完成，在调整投融资结构的同时，促进经济的增长。

第三，加大资金支持，增加对产学合作教育的经费投入。包括加快高校产学合作教育必备的基础设施的建设，增加有利于产学合作的科研项目的投入，增加“双师型”教师培养的经费投入。对产学合作中的企业在税收、投资、金融等方面给予一定的政策倾斜和优惠等。

（二）加强课程体系建设的双向合作，推进个性化课程的实施

从内容方面看，产学合作归根结底是课程的合作。在调查中，有65.4%的学生认为在实习课程制定方面，实习单位与学校要肩负起各自的责任。只有这样才能使教学内容前后连贯，理论联系实践。避免学生在学习过程中，所学非所用，前后脱节。

第一，在课程标准的开发上，产学双方应该以实习单位的实习实训任务为参考，内容的设计上重视理论知识的指导性和可操作性，着眼于理论知识和实践知识的整合。

第二，强化实习单位的主体责任，根据实习单位的岗位要求进行相应的课程改革。加快高水平的项目课程的开发，尤其是实训项目课程的开发。产学合作要求课程设置与实习单位的岗位需求形成较好的整合。但是外部环境，如政策的变化、行业的发展变动，也会对课程体系带来一定的影响。而这些变化对岗位人员在知识、能力方面都有哪些要求，实习单位的一线工作人员应该最为了解。因此，高校应积极邀请实习单位的一线工作人员，参与到学校实习实训项目及课程的开发与建设中来，从而避免课程内容与岗位实际需求脱节的现象。

第三，加快个性化课程建设。产学双方应根据培养方案、课程内容及岗位要求之间的联系，积极开设各种选修课程，并尽量开放选修的范围和形式，鼓励学生根据个人情况自主选修。还要根据市场、行业或岗位的定期或不定期的变化及时进行调整。实习单位不仅要根据行业及岗位需求对人才培养方案的制定提出修改或建设性意见，还应充分利用自身的优势和现有条件，开设一些与企业文化或管理理念有关的课程，使学生尽早了解企业的营销理念、融入企业文化之中，并能够在毕业后尽快完成转型。

（三）理论教学与实践教学相结合

理论教学是通过教师在课堂上的理论教学，能将相关专业的理论知识传授给学生，从而为学生在今后的学习、专培训甚至今后步入社会打下一个良好的理论基础；实践教学指的是在现实生产实践中，依据生产任务要求，在实践导师的指导下，让学生们自我学习、自主操作，从而获取大量的实践知识与专业技能，最终达到提高学生们实践能力的一种教学方式。理论教学与实践教学是产业合作教育中必不可少的两个环节。美国著名的教育家杜威曾经说过：“教学的艺术，一大部分在于使新问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。”因此，理论教学与实践教学是相互联系、相辅相成的。

在理论教学中，教师可以采用相对更为开放的教学方法，如启发式教学法或讨论式教学法等，从而与学生互动，充分调动起学生的学习兴趣。但是无论采取哪一种教学形式，都要以强化学生对理论知识的理解和掌握为宗旨，促进理论知识与实际工作任务的进一步融合。在实践教学中，产学双方都不能只是简单关注学生是否掌握了专业知识，能否满足用人单位的需要，能否顺利毕业，而更要重视并强化实践教学的作用，让学生在接受简单的、肢体上的操作的基础之上，进一步把所学理论知识与技术有机结合起来。

在实践教学过程中，学校可以引进企业类似的技术设备，模拟企业的生产环境，然后通过项目课程教学，将企业的技术水平、先进的生产工艺或发展趋势的相关内容及时补充到教学内容之中，使教学内容更具针对性。实习单位要与高校共同检查实践或实习教学的情况，对实践教学方案、实习过程、实习成果进行评价，发现问题及时解决或改正，以确保实践教学的切实有效性，保证学生在实践中获得更多知识与技能。另外，根据项目课程难易程度的不同，实践教学的难度也应有所变化，要依据由浅入深、循序渐进的原则实施，从而帮助高校产学合作人才培养模式的顺利开展。

总之，高等院校在与实习单位设计产学合作人才培养教学过程时，应结合学校的教学特点、实习单位的活动规律，将先进的专业技术和理念、规范的管理等纳入到课程内容中，合理安排理论教学与实践教学的比例，改进教学方法，提高教学的有效性。

（四）加强师资培训，打造“双师型”师资队伍

加强对高校教师的培养，关系到对学生综合素质的培养。如何提高高教教师的综合素质与能力，是目前我国高等教育面临的一个重要问题，是我国高等教育发展的重要因素之一，也是实施产学合作人才培养的重要条件。在与高校任课教师的访谈中，提到学校会定期安排部分教师到实习单位，一般是学校的实习基地进行参观、学习形式的进修，以提高教师的知识和技能水平。然而，由于教师额进修名额与时间通常由学校与所实习单位来决定，缺乏灵活性，在进修过程中只有少量的企业技术骨干与专家参与培训。

尽管如此，高校教师仍希望多获得这样的机会，参加培训。因此，高校应该更多的为教师提供培训机会。

第一，高校要对教师校外培训的进行战略规划，并建立相应的规章制度，力争为教师们创造更好、更多的培训机会。在时间上，高校与企业要灵活的安排进修培训实践，有组织有计划的安排教师参加培训。培训内容应该包括与企业一线工作人员或技术专家进行交流，学习企业先进的技术与管理理念。另外，要鼓励教师积极参加各种专业技能考核与考试，并取得相关资格证书，使教师进一步提高自身专业素质与业务水平，丰富实践经验，并有利于教师把理论教学和实践教学充分结合，把最新的知识和管理理念带到课堂上，进一步提高教学质量。

第二，制订教师在职培训计划及“双师型”考核体系。这一点，也需要产学双方共同配合完成。具体做法上，高校、各学院负责人及专业教师依据教师的年龄、学历、职称情况，在培训时间、人员、内容、地点等方面确定初步计划，并与企业沟通、协商。企业要结合自身的工作安排，对课程计划提出具体的要求与意见，并及时与校方沟通，从而达到产学双方共同优化培训计划的目的。高校也应以此为基础，制定出“双师型”教师评价考核体系和标准，来最终推动教师的专业化发展。

第三，高校还可以邀请企业的技术专家到校担任兼职教师，这样不仅可以使大面积的学生都尽早了解到行业的发展前沿，激发学生的兴趣和积极性，还在一定程度上增加了学校的实践教师师资力量，最终实现“双师型”教师队伍的建设。

参考文献：

[1]段妍妍.高等职业院校产学合作人才培养模式的研究[D].南京：南京师范大学，2008.

[2]罗杰斯的人本主义教学理论[EB/OL].http://www.douban. eom/group/topic/1456014，2007-2.

责任编辑：周晓华张旭

［作者简介］吴先敏（1984—），女，汉族，山东省人，天津外国语大学滨海外事学院教学秘书，助理研究员，硕士。研究方向：教育管理。

［收稿日期］2015-12-11

［中图分类号]G718.5

［文献标识码]A

［文章编号］2095－5537（2016）01－00056－06