在线教学学习过程评价研究

2016-04-06崔彩英

天津商务职业学院学报 2016年1期

关键词：模型构建

崔彩英

解放军理工大学外研中心，江苏南京210007

在线教学学习过程评价研究

崔彩英

解放军理工大学外研中心，江苏南京210007

［摘要]近年来在线教育已引起了教学理念、模式、内容的全方位变革，并逐渐成为热议话题。但目前还欠缺系统化、标准化的研究，存在着重技术轻整合的问题。因此，本文试以在线学习体系里最核心的三个主体要素“课程、组织（或管理）、学生”为依据，并使用它们的特征规定相应分类原则，进而总结出定位分析法模型，并搭建出在线教学过程评价的整体模型。

［关键词]在线教学学习过程；模型构建；分类评价

Research on the Evaluation of Learning Process for Online Teaching

CUI Cai-ying

（Foreign Language Study Center of PLA University of Science and Technology，Nanjing Jiangsu 210007）

［Abstract］For recent years, online teaching has led to an overall reform on teaching concept, model and content, which has become a hot topic. However, without systematic and standard research, there is a problem of attaching much importance to technology and less to integration. Therefore, the article, according to the three main elements in online learning system-curriculum, organization (or management) and learner, sets classification principle based on their characters, summarizes the orientation analysis model and forms the whole model of process evaluation for online teaching.

［Key words］learning process of online teaching；model building；classified evaluation

2015年在线教育风起云涌，国内诸多网校与K12创业者将在线学习推向高潮。截止于2015年年末，中国在线教育增长速度为52%，居世界第二位。越来越多的个人、企业、学校认识到在线学习的高效与便捷，进而投身网络教育平台。但当下网络教学模式发展过快，而相关教育教学技术研究进度难以与之匹配。特别是在线学习评价过程研究领域，还缺乏一套系统化、标准化的理论框架。针对此问题，笔者以分类评价为研究方法，通过模型构建对在线教学学习过程进行分析研究。

一、在线学习过程评价的研究概述

在线学习评价是指在线教学过程中，在网络环境下以教学目标为依据，以网络技术为工具，以线上教学活动内容为目标进行绩效测量的综合性判断。其内容一般包括线上教学中教育者、学习者、教学环境、教学资源、教学方法、教学内容、教学管理等诸多因素的全方位评价。当前由于实用环境的限制，一般在线教学主要针对教学、学习、资源、服务、环境等要素进行评价。在线学习评价对在线学习质量有着重要作用，也是在线教学的核心内容。由于在线教学的虚拟性，教学环境相对课堂教学更为复杂。教师在线教学的间接性，无法即时判断学生的真实行为，难以准确评估教学效果。

众所周知，在线教学体系具有五个主体要素:学生、教师、学习资源、在线教学支撑系统、学习支持与服务系统。教学过程评价一般围绕这五个要素综合考量。然而通过分析这些评价标准不难发现，在当下主流指标评价法中，这几种评价方法的维度的差异之处只是指标的表述形式与权重配比不同而已。而现今其他较为流行方法，如分析评价法、观察评价法、实验评价法，也都各有其短板，如观察评价法投入人力、物力、时间较大，分析评价法主观因素较多，实验评价法具有恒定的偏差区间值等问题。

由此可见，以上几种主流评价方式都不尽完善，都忽视了由课程类型、教学对象、组织形式之间的差异而带来的对在线教学过程产生的影响。值得一提的是，教师在实际线上教学实务中，往往对教学设计做到较为周全，而一旦涉及到微观环节就易陷入迷茫，对课程类型、教学对象、教学组织活动、教学方法分析不够彻底，体现不出网络教育应有的特色优势。那么教师如何才能用好在线学习过程评价这根导向与权重的“指挥棒”呢？笔者认为国内当前网络教育研究领域，还没有提出一个较为完善的方略。若想改变现状，应尽快从开发新的在线学习过程评价方略入手。开发中应体现导向功能、诊断功能、调控功能和激励功能；应注意坚持客观性、整体性、指导性、科学性、有效性原则。

二、构建学习过程评价模型

1.分类评价主体理论概述

分类评价法是根据分析对象的共性与个性进行调查，并通过将研究对象进行分类，形成不同等级、从属关系的逻辑分析方法。分类评价法具有三种要素：分类依据、母项目、子项目。

在线学习中交互的进行、学习者可获得参与的机会、学习者可获得的学习支持、学习过程的把握控制，常常会受到两种变量即教学过程的主导模式（教师或学生）和学习活动模式（固化或开放）的影响。笔者以此为依据将在线学习过程分为四种类型，如下所示：

通过两种变量，四个坐标的不同组合可得出：类1教师调控、活动方式固化的学习过程；类2教师控调控，活动方式开放的学习过程类；类3学生自主、活动方式固化的学习过程；类4学习自主、活动方式开放的学习过程。客观上看，前文中介绍的每种分类方式的依据各不相同。这就说明在教学实践中，并不存在唯一正确可行的分类法，教师可以在保证方案切实落地的前提下，依据不同需求，选取便于解决问题的方案进行分类。

2.分类评价依据

在评价模型搭建中，以在线学习体系里最核心的三个主体要素“课程、组织（或管理）、学生”为依据，并使用它们的特征规定相应分类原则，进而总结出分类体系模型。

设在线学习课程类型为变量A，其分类集合概括=A1理论课、A2知识课、A3技能课；设在线学习组织形式为变量B，其分类集合概括=B1教师主导固化式学习、B2教师主导开放式学习、B3学生自主固化式学习、B4学生自主开放式学习；设学习者类型为变量C，其分类集合概括=C1外倾感觉型、C2内倾感觉型、C3外倾直觉型、C4内倾直觉型、C5外倾思考型、C6内倾思考型、C7外倾情感型、C8内倾情感型

3.在线教学过程评价模型

基于正统分类法参照，设计一种新的在线教学过程评价分类法——定位分析法。该分析法结合学习课程、学习组织、学习者这三大因素的不同分支类型，搭建出在线教学过程评价的整体模型。如下图所示：

由上图计算，全部影响在线教学学习过程因素的评价组合共计96种，排列组合如下：

A1+B1+C1:A1+B2+C1：A1+B3+C1：A1+ B4+C1：A1+B1+C2：A1+B1+C3：A1+B1+C4：A1+B1+C5：A1+B1+C6：A1+B1+C7：A1+B1+ C8：A1+B2+C2：

A1+B2+C3：A1+B2+C4：A1+B2+C5：A1+ B2 +C6：A1 +B2 +C7：A1 +B2 +C8：A1 +B3 +C2: A1+B3+C3:A1+B3+C4:A1+B3+C5:A1+B3+C6: A1+B3+C7:

A1 +B3 +C8:A1 +B4 +C2:A1 +B4 +C3:A1 + B4+C4:A1+B4+C5:A1+B4+C6:

A1 +B4 +C7:A1 +B4 +C8:A2 +B1 +C1:A2 + B2+C1:A2+B3+C1:A2+B4+C1:

A2 +B1 +C2:A2 +B1 +C3:A2 +B1 +C4:A2 + B1+C5:A2+B1+C6:A2+B1+C7

A2 +B1 +C8:A2 +B2 +C2:A2 +B2 +C3:A2 + B2+C4:A2+B2+C5:A2+B2+C6

A2 +B2 +C7:A2 +B2 +C8:A2 +B3 +C2:A2 + B3+C3:A2+B3+C4:A2+B3+C5

A2 +B3 +C6:A2 +B3 +C7:A2 +B3 +C8:A2 + B4+C2:A2+B4+C3:A2+B4+C4

A2 +B4 +C5:A2 +B4 +C6:A2 +B4 +C7:A2 + B4+C8:A3+B1+C1:A3+B2+C1:

A3 +B3 +C1:A3 +B4 +C1:A3 +B1 +C2:A3 + B1+C3:A3+B1+C4:A3+B1+C5

A3 +B1 +C6:A3 +B1 +C7:A3 +B1 +C8:A3 + B2+C2:A3+B2+C3:A3+B2+C4

A3 +B2 +C5:A3 +B2 +C6:A3 +B2 +C7:A3 + B2+C8:A3+B3+C2:A3+B3+C3

A3 +B3 +C4:A3 +B3 +C5:A3 +B3 +C6:A3 + B3+C7:A3+B3+C8:A3+B4+C2

A3 +B4 +C3:A3 +B4 +C4:A3 +B4 +C5:A3 + B4+C6:A3+B4+C8

三、优良型在线学习过程架构的解析

通过分析全部在线教学学习过程主体因素组合，笔者发现呈优秀架构的学习过程共计24种，占全部组合的25%，统计如下：

1.课程为主体因素主导的优秀型在线教学学习方式

如上表所示，每类课程类型都对应8种优秀在线学习过程的类型，而构成这8种组合的要素中都包含任意一种学习者类型。所以任意一名学生都可以根据上表，结合课程类型找到对应在线学习过程策略，进而合理开发课程。

2.教学组织形式为主体因素主导的优秀型在线教学学习方式

如上表所示，可以得出结论。诸多优秀学习过程组合中，12种包含B3要素（学习者自主固化式学习）的学习过程架构比率最高。经过笔者分析，主要原因是B3教学形式匹配性高，除了C2内倾感觉型、C6内倾思考型、C8内倾情感型学习者以外，都较为适合应用。结合2015年流行的在线教育平台来看，采用的网络教育模式恰恰正是以B3形式为主导。

当然我们也不应一概而论，这种线上教育模式还不能百分百满足个性化教育时代的需求。因此笔者建议，应以教学过程评价相关研究作为突破点，利用过程评价导向功能以评促进，将更加易于满足个体需求。由于本文展示的评价模型将学习者特征细化为8种类型，故以此模型为依据将更充分地兼顾学生个体差异。

上表可为在线教育教师提供合理组织教学活动的参照。

3.教学组织形式为主体因素主导的优秀型在线教学学习方式