探讨绘本阅读对智障学生青春期性教育的影响——以广州市某残疾人寄宿制学校为例

王　莹　李琼洁　陈家奕　张　云　刘晓冰（广州市残疾人安养院　广东广州　510054）



探讨绘本阅读对智障学生青春期性教育的影响——以广州市某残疾人寄宿制学校为例

王莹李琼洁陈家奕张云刘晓冰
（广州市残疾人安养院广东广州510054）

摘要：文章旨在探讨绘本阅读对智障学生性教育中性知识知晓率、自我保护意识、性行为表现的影响。研究以一全寄宿制的特殊学校内的10名智障生为研究对象，以自我认知、青春期生理健康与保健、青春期两性交往、男女生的自我保护这四个主题为教学内容进行了540分钟的教学干预。根据教学前后所得数据发现，智障学生的性知识知晓率有显著提高；智障学生的自我保护意识也有显著提升，并且智障学生与性相关的行为有明显减少。研究说明了绘本阅读对智障学生青春期教育具有积极作用。

关键词：智障学生；绘本阅读；性教育；自我保护意识

第14次世界性学会议通过的《性权宣言》(Declaration of SexualRights)提出了11项权利：性自由权、性自主权、性完整权和性的身体安全权、性隐私权、性平等权、性快乐权、性情感表达权、性伴侣自由选择权、生育的责任自由选择权、性知情权、全面的性教育权、性卫生保健权等[1]。任何人都应当享有这些权利。国际青少年人权委员会于2003年重申：获得科学的性知识，养成良好的性习惯，是任何智力落后学生的权利，同时也是他们在未来生活中获得幸福和健康的条件。

智障者虽然心智发展不完全或较为缓慢，导致认知能力和社会适应智能技巧困难，但智障者生理发展却与一般人并无差异，同样会经历性发育、性成熟。不同的是，智障者缺乏的是对身体变化的认知、理解、表达自我管理能力及保护能力，缺乏的是应有的性教育支持与辅导，因而，智障者更需要接受性教育。

绘本（PictureBook）[2]，是指以图画为主，兼附有少量文字的书籍，其具有画面形象鲜明、文字量很少和趣味性强等特点，比较适合智障人士低龄化的心智水平，并且，目前有相当一部分以生命教育特别是性教育为主题的绘本出版发行，因此，笔者尝试使用绘本教学方式，对智障学生进行青春期教育。

一、研究过程

以广州某特殊学校（全寄宿制）为教学实验点，选取10名轻、中度智障学生为研究对象，结合学生的认知特点，采用图文形象化的绘本阅读教学方式，从性知识知晓率、自我保护意识和性行为表现三个角度入手，选择适合其年龄、心智的教学内容，由教师主动地对学生开展青春期性教育课程，以此来了解通过阅读教学对学生在青春期期间所产生的影响。

研究者根据学生的实际情况、问卷调查和性教育课程评量表的前测结果，结合广州市残疾人安养院对学生的期望和要求，确定了自我认知、青春期的生理健康与保健、青春期的两性交往及男女生的自我保护这四个主题为重点教学内容。针对这四大主题，结合绘本图书，具体开展了十二个单元的课程教学：1.生命的诞生(《爸妈怎么有了我》）。2.性别认同（《男孩子女孩子》《毛茸茸》《可爱的公主袜》）。3.青春期的身体变化（男生-《小鸡鸡的故事》；女生-《乳房的故事》）。4.青春期的生理卫生（《干净公主和清爽王子》《我的手不脏吗》）。5.什么是个人隐私？（《爸爸，我可以看你洗澡吗？》《我的小辣椒好痒》）。6.真正的友谊（《兔子蹦蹦和青蛙跳跳》《大麦和小可》）。7.喜欢与爱（《汤姆恋爱了》《啪嗒猫系列。我好喜欢她》《小鳄狼喜欢恋爱的感觉》）。8.哪些身体接触是不恰当的（《要是陌生人摸我的身体》《不要随便摸我》）？9.遇见陌生人该如何自处（《不要随便跟陌生人走》《我不跟你走》）？10.如何防止性侵害（《住手、不准碰我！》《我长大了，我要一个人睡！》《帮帮我，魔法泡泡婆婆》）？11.如何进行自我防卫（《别想欺负我》《我不让自己受侵犯》）？12.被侵害了，该如何进行自救（《邪恶的秘密》）？

在教育介入期间，每周三下午定为性教育课程时间，由研究者开展教学，时间每次约45分钟，共计12次，总计540分钟。除教学时间之外，在教学之初，用了一周时间进行初步的调查摸底；另外，在教学期间，每次课后会抽取部分时间来及时用《青春期性教育课程评量表》[3]来评量学生掌握的情况，从而做到数据清晰，为下次课程的有效开展做好准备；在所有教学课程完成之后，又用了一周的时间来进行量表的数据分析和整理，以确保数据的有效性。在教学过程中，多数时候采取男女生合班上课的教学形式，对于需要特别处理的隐私内容，会采用男女分班教学，如，男（女）生的生殖器官、男生的梦遗、女生的乳房发育和女生的月经处理等等。在教学方式上，采取了观察式清晰阅读法、想象式深入阅读法、游戏情境式探究阅读法及生活式感悟阅读法等多种阅读方式，让孩子们真正地融入其中，在学习青春期知识、增强自我保护意识的同时，也能体验到读书的乐趣。

二、研究结果及讨论

通过本次的教学实践发现，采取绘本阅读教学，对轻、中度智障学生进行青春期性教育能够真正地起到有效影响，具体表现在以下三个方面：

（一）性知识知晓率方面。通过绘本阅读教学，普及了基本的青春期性教育知识，有效地改变了不良行为表现，提高了他们的生活质量。在主动教学之前，通过《青春期性教育课程评量表》问卷测试调查发现，研究对象对于性知识的知晓率偏低，大部分的学生对于“生命的诞生”、“生殖器官的概念”及“如何进行生殖器官的保健”、“两性之间该如何正常交往”“如何进行自我保护”等一些基本的青春期性教育知识都认识较少，概念模糊不清，自我保护意识薄弱，甚至对于个别项目一无所知。

表1　学生性教育课前首次评量与课后总结性评量结果比较

通过一段时间的课程辅导明显看出，学生的性知识知晓率在原有基础上都有了较大幅度的提高（见表1）。教育实验组的10名学生中，小江的性知识知晓率增加了一倍以上，有4名学生的知晓率超过了80%，总平均知晓率达到了78%。从最低知晓率看，经过教育后，已经从原来的28%增加到69%。比如，在授课之前90%的学生基本不知道自己是如何来的，通过生命的起源这个主题教学单元的学习，结合绘本《我从哪里来？》这一课的讲解，让学生大致了解到关于人的出生和孕育过程，懂得了生命的可贵。另外，在青春期的生理健康与保健方面，女生会出现在生理期期间不懂得该如何更好地清洁和保护自身的身体，夏天照常冲凉水澡，导致痛经；男生则由于缺乏相关的性知识，不理解“梦遗”是怎么回事，常常被误认为尿床而羞愧难当。在学习完相应的生理知识之后，这5位女生更懂得如何爱护自己的身体，男生也比之前更为懂得如何处理自己个人的生理问题。

当然，在这次教育实验中，必须注意的是，后测结果往往是在教育介入刚结束时所实施的，根据遗忘曲线规则，学生此时的记忆尚且良好，如果需要学生长期保持这些知识储备，仍将需要我们对其进行长期的、持续的、连贯的并且能够完全融入生活实际的性教育。

（二）自我保护意识方面。提高了智障学生的自我保护意识，对性健康和社区融合起到推动作用。在开展青春期性教育课程之前，我们通过填写《青春期性教育教师问卷》[4]，得出的结果发现，学生在自我保护意识这方面表现得较为薄弱。大部分学生不懂得如何与异性保持恰当的距离；如何进行正常的两性交往；如何回绝他人无故的身体接触；以及受他人欺负后该如何自卫等。

针对这些情况，研究者为学生们制定了相应的教学主题，即青春期的两性交往和男女生的自我保护这两个主题单元，并结合相关的绘本教材，如，《大麦和小可》《汤姆恋爱了》《要是陌生人摸我的身体》《我不跟你走》《住手、不准碰我！》《别想欺负我》《邪恶的秘密》等，对学生开展了相应的一系列性教育课程。通过这些课程讲授，学生们在后期的问卷测试中，大部分学生较上课之前有了明显的进步。

表2　学生自我保护意与行为表现前后测结果比较

表2分析结果显示，在自我保护意识方面，前后测数据分析结果T值为2.228，p＜0.05，说明通过性教育课程的实施，学生自我保护意识有显著的变化。

（三）性行为表现方面。通过绘本阅读教学，学生在性行为表现方面有明显改善（见表2，p＜0.05）。

1.通过绘本阅读教学，增强了学生面对青春期的勇气，帮助他们建立起了正确的生理价值观，引导学生正视性行为问题的存在。比如在开展性教育课程之前，通过填写《青春期性教育教师问卷》，研究了解到部分男生均存在自慰行为，但是学生本人面对这一问题时却往往不敢承认，害怕被人指责，以为这是一种不良的行为表现，认为自己在犯错，害怕被老师责备。因此，他们常常会在隐匿自己行为的前提下，偷偷地满足自己，一旦不小心被人撞见，会带有愤怒、压抑及羞愧的情绪，甚至会对其他学生大打出手。通过开展青春期性教育课程，学生们接收了正确的信息，他们懂得“自慰”只是青春期期间的一种正常的生理表现和生理需要，帮助他们减轻了心理的负担，不再过于压抑和害怕，可以更加正确地面对这一生理问题，并且敢于在老师面前承认自己的一些性行为表现，向老师讲述自己的烦恼。

2.通过绘本阅读教学，学生了解了在青春期时期每个人可能存在的一些性行为表现，引导学生正确处理好相关的生理问题。比如，男生会出现“自慰”“晨勃”“遗精”等一些生理性行为，青春期开始后，睾丸不断地产生精子，精囊腺、前列腺和尿道球腺等腺体不断产生分泌物，当体内储存到一定量时，就要排出来。因而，“遗精”“晨勃”“自慰”这些都是一种生理现象，几乎每个青春期的男生都会发生。女生则会出现“对异性产生爱慕”的心理性行为，进入青春期后，女生一开始常会产生一种惶恐不安的情绪，并且在人前表现得羞涩、腼腆；随着性意识的进一步发展，由异性间的疏远期进入异性接近期，她们开始感到被异性吸引，产生了接近异性的感情需要。这时，女生的友谊圈子开始从同性朋友扩大或转向异性朋友。她们喜欢有特点的，如，学习好、潇洒、具有幽默感，有头脑有能力等的异性。通过开展“青春期的生理健康与保健”主题的教学，讲解了有关“青春期的身体变化”“青春期的生理卫生”“什么是个人隐私？”三个单元的内容，让学生通过阅读《小鸡鸡的故事》《乳房的故事》《干净公主和清爽王子》《我的手不脏吗》《爸爸，我可以看你洗澡吗？》等一系列绘本书籍，引导学生了解了青春期的身体变化，生殖器官的保健、生理期的清洁以及性生（心）理的满足等诸多知识，帮助学生学会自己处理自身的生理问题。

3.通过绘本阅读教学，让学生正确表达自己在性方面的需要，帮助学生纠正性偏差行为。在开展青春期性教育课程之前，有些学生不会正确表达自己在性方面的需要或控制自己的冲动，容易出现性不良适应及偏差行为。比如，在当众观看色情图片、视频或者沉迷于黄色书刊图片；窥视或故意触摸他人的性器官、臀部、胸部等；作弄异性；与异性玩不当性游戏或者爱抚他人；过度手淫等。经过一系列的教育教学，让他们懂得了什么是隐私？对于性需求哪些是合理的范围，哪些是过度的或者不良的？在通过各种正面引导教育之后，个别学生的性不良适应或偏差行为是有所改善的。比如，小江曾经几次被老师发现，从网络下载黄色图片，甚至当众与几名同学一起观看，经过了教育之后，该名学生认识了隐私的概念，知道这个行为是不妥当的，基本上不会再在公众场所观看此类图片、视频。当然，在其个人休息时间和个人宿舍中，是否完全不再观看黄色图片，暂且无法完全确定。但是，可以肯定的是，通过这段时间所开展的性教育阅读课程，该生已经懂得了什么是隐私，知道哪些行为是不可以在公众场所为之的，对自己的性不良适应行为有所改正。

三、结论与建议

本研究通过运用绘本阅读教学的方式，对智障学生进行青春期性教育具有明显的效果：智障学生的性知识知晓率有显著提高；智障学生的自我保护意识也有显著提升，并且智障学生与性相关的行为明显减少。根据以上结论，本研究对智障学生青春期性教育提出以下建议。

（一）充分利用绘本资源对智障学生进行性教育。在对智障学生开展性教育教学的过程中，绘本无疑起着举重轻重的作用，它以其简洁的文字、丰富多彩的图画激发学生的学习热情，让智障学生能够更好地理解所学内容，让其更为容易接受，从而加强了性教育的渗透。近几年来，国内外幼儿教育绘本，特别是生命教育类的绘本书籍的日渐增多，我们应该充分利用这一有效的教学资源，选择适合于智障学生性教育的绘本，从而开展更加丰富有趣的性教育教学。

（二）培智类学校应设置专门的性教育课程。此次研究证明了对智障学生开展性教育的有效性，但因智障人士身心发展的特点，要求智障人士的性教育需要长期持续地坚持，不然其教育效果将难以维持。因此，性教育应该像其他学科的教育一样，需要设立一个全面、连续和系统的教学计划。并且能够根据各年龄段的智障人士身心发展的特点，尽可能早地开展智障学生性教育，从小培养其正确的与性相关的行为习惯与道德观念。

（三）将性教育融入于智障学生生活教育之中。从此次研究可以看出，研究者除在正常的教学研究之外，在学生日常生活中仍坚持对学生进行指导。智障学生与性相关的行为发生在日常生活之中，他们在课上学习到的知识与技能也需要在日常生活之中充分使用才能发挥其最大效果，这样，就要求我们教师能够在学生有与性相关的行为或者困惑时，及时能够运用课上所学资源对其加以引导和强化。除此之外，培养学生互帮互助的精神，相互引导、相互提醒，起到共同成长的作用。

（四）营造良好的环境，丰富学习生活。智障学生特别是本研究中在的托养性质的机构中生活学习的智障学生，他们的一些适当的与性相关的行为表现可能是环境因素所引发，如，日常生活学习比较单调、较少的机会到外界活动、较难找到解决性需求的合适的隐私场所等等。因此，给智障学生创设多些活动情境、鼓励他们多参与外界活动，并且为有需要的智障学生设置解决性需求的隐私场所，让智障学生尽可能释放过多的力比多能量。

参考文献：

[1]廖怀高,熊少波,鞠庭英.人权视角下智障者的性权利[J].成都工业学院学报，2013（9）:64-68.

[2]杜志锐.基于绘本的儿童生命教育实验研究[D].山西师范大学，2014.

[3]郑美云.性青春不留白(教师手册)[M].台湾省立彰化启智学校编印，1998.

[4]熊利平.智障青少年性教育教学成效研究[D].重庆师范大学，2004.

[责任编辑王占峰]

作者简介：王莹（1987-），女，广东梅州人，广州市残疾人安养院小学一级教师，研究方向：特殊教育与心理健康教育。基金项目：2015年度广东省残疾人事业理论与实践研究立项、经费资助课题“智力障碍人士性教育学研究”成果。

收稿日期：2015-10-15

中图分类号：G764

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）01-0093-04