听障学生家庭现状与家庭教养方式的关系

简仲谦（厦门市特殊教育学校　福建厦门　361009）



听障学生家庭现状与家庭教养方式的关系

简仲谦
（厦门市特殊教育学校福建厦门361009）

摘要：为了解听障学生的家庭现状，研究其对家庭教养方式的影响，文章通过自制《家庭情况调查问卷》和《家庭教养方式问卷》对听障学生家庭进行调查，结果发现：听障学生家庭现状令人堪忧；家庭教养方式总体良好，但仍需改进；父母婚姻状况和母亲受教育程度会对听障学生家庭教养方式产生影响。该研究为帮助政府建设和完善听障学生家庭保障体系提供重要依据，为建立科学健康的听障学生家庭教养方式提供重要参考。

关键词：听障学生；家庭现状；家庭教养方式

家庭是社会的细胞，家庭的自然结构、人际关系、教养教育方式以及家长的文化素质水平对听障学生的成长与发展有重要影响作用[1]。但目前针对听障儿童家庭教养方式的研究，大多集中在对听障学生家庭情况的简单描述[2-4]或是把家庭教养方式作为家庭总体状况中的一个自变量，来研究它们对其它因素的影响。[5-7]因此，针对家庭状况和家庭教养方式之间相互关系研究相对较少。对听障学生家庭情况的调查，并分析其对家庭教养方式的影响，有助于推进听障学生家庭保障制度建设，同时对建立科学健康的听障学生家庭教养方式具有重要意义。[8]

一、调查对象与方法

（一）被试。随机抽取了厦门市、泉州市和三明市3所城市特殊教育学校初高中听障学生家庭为对象。共发放调查问卷387份，回收372份，获得有效问卷357份。

（二）研究工具。

1.量表。自制《家庭情况调查问卷》,调查人口数、家庭收入等家庭基本情况。选用北京师范大学编制的《家庭教养方式问卷》调查家长的家庭教养方式，该量表包括沟通程度、自由程度等14个分量表,且具有较高的信度和效度。其信度检验Cronbach系数为0.74。

2.统计工具。采用SPSS21.0作为数据统计工具。

二、结果与分析

（一）基于人口学的听障学生家庭基本情况调查结果。对问卷的结果进行描述性统计分析（见表1）。

表1　听障学生家庭现状调查结果

从表1我们可以看出，约有2/3的听障学生来自于农村家庭；超过2/3的听障学生学前时期由父母抚养，祖父母抚养的只占到1/3；绝大多数听障学生的父母健在；听障学生父母的关系总体较好，父母离异的较少；有63.6%的父母感觉和孩子沟通还可以，有28.5%的父母感觉和听障孩子沟通存在问题，只有极少数的（约7.8%）的父母觉得容易；父母掌握手语情况不容乐观，有近66.6%的父母不懂手语，或者是只掌握了一点手语；听障学生家庭普遍有2日3个孩子，分别达到59.4%和20.2%；听障学生家庭年平均收入普遍较低，4万以下占了绝大多数，还有近三成的听障学生家庭年均收入在1日2万之间，总体经济状况较差；从教育程度上看，听障学生父亲的受教育程度普遍在小学（35.2%）和初中（47.1%）之间，本科以上教育程度（2.2%）的人数较少，母亲的受教育程度情况基本一致，但是母亲的文盲人数（60人）要远大于父亲的文盲人数（25人）；从所从事的职业上看，听障学生父母的情况大体相当，从事打工的人数最多（137人和113人），其次是务农（94人和102人），而从事白领或高管职业的听障学生父母相对较少。

（二）听障学生家庭教养方式调查结果。根据问卷编订者对家庭教养方式的定义，总分大于等于41分的定义为家庭教养方式良好的学生，得分小于等于25分的学生为家庭教育方式不良的学生（见表2）。

表2　家庭教养方式基本情况表

从表2我们可以看出，听障学生家庭教养方式的均分超过41分，总体情况较好。但是仍然有77个听障学生家庭的教养方式存在问题，还有87个听障学生家庭的家庭教养方式还待改善。男生的总分均值略低于女生均值和总体平均分，在检验方差齐性的基础上，用独立样本T检验方法检验男女生之间的差异性，结果显示二者的差异并不显著（t=1.862, p=0.063）。

（三）听障学生家庭教养方式多元回归分析。采用多元逐步回归的方法，对听障学生家庭基本情况在家庭教养方式中的联合预测力进行分析（见表3）。

表3　听障学生家庭教养方式的多元回归分析

从表3我们可以看出，在家庭教养方式总分上，父母婚姻状况和母亲受教育程度可以联合解释听障学生家庭教养方式3%的变异量。建立线性回归方程为：家庭教养方式总分=42.18-4.89*父母婚姻状况+2.31*母亲受教育程度。父母婚姻状况每提高一个单位，家庭教育方式总分就会减少4.89分，即父母的婚姻状况越糟糕，家庭教养方式也就越容易出现问题；母亲受教育水平每提高一个单位，家庭教育方式总分就会增加2.31分，即如果听障家庭母亲受教育水平越高，其家庭教养方式也就越好。

三、讨论与建议

（一）听障学生家庭基本情况。听障学生家庭基本情况较不理想，父母的受教育水平较低也限制了其从事的职业，进而影响到家庭经济收入，无法给听障学生提供足够的物质条件。因此，我们必须完善现有的救助体系，增强听障家庭自身的“造血能力”。政府提供一定的政策倾斜，增加听障学生父母的学习和就业机会，同时也让他们有自我提升的平台和空间。除在保障学生的食宿等基本费用外，对于特殊家庭的补助需要进一步加大，这有利于减轻特殊学生家庭负担，家长在沉重的工作之余能够腾出更多的时间来教育孩子。

农村的听障家庭几乎比城市多一倍，这和城市的医疗条件较好有一定关系。改善农村医疗条件，有利于降低农村听障学生的发病率，如果先进、昂贵的生物学筛选和治疗干预措施能够得到普及，可以大大缩小城乡之间听障学生出现比率。同时在早期干预的过程中，通过人工耳蜗等技术，可以最大限度地降低听力损伤，帮助听障学生听力和语言的发展，甚至可以让孩子进入普通学校进行随班就读。

听障学生普遍家庭结构较为完整，父母的感情较好，这可能是由于父母双方在拥有残疾孩子的共同压力作用下，会较为团结，当然也不排除为了保护隐私，在填写过程中故意选择满意选项，因此，统计结果有待进一步研究证实。

（二）听障学生家庭教养方式。听障学生家庭教养方式总体是良好，但也暴露存在近1/5的不良家庭教养方式。这些不良家庭教养方式可能存在三种情况：放任自流、严教厉管和过分溺爱[9]。

第一，忙于工作，没有时间照看孩子，只能放任自流。由于很多特殊学生的家庭经济收入不是很理想，父母不得不为生计和孩子的将来辛苦打拼。父母的辛苦是为了孩子更好地物质生活，但是孩子会慢慢长大，在他还小的时候，更需要父母的关怀指导。这样成长起来的孩子虽然比较懂事，也有自理能力，但是往往也缺乏足够的分辨能力，容易受人蛊惑，由于没有人管理，可能会去网吧等场所，或者到不安全的地方，对孩子的人生造成危害。也有的家长把孩子往学校一放，一切交给学校，这其实是对亲情的一种抹杀，再好的关系都弥补不了亲子关系。这对特殊学生幼小的心灵来说是个莫大的伤害，因为他们感觉自己被抛弃了，心中没有被爱的感觉，孩子长大了，也不懂得如何去爱别人。

第二，严教厉管，有的家长相信棍棒底下出孝子，于是动不动就体罚孩子，有的甚至是虐待。这样的教育方式对孩子的成长是极为不利的。特别是对低年段的学生来说，这样的教育方式容易让其学会模仿，孩子就会用暴力方式解决自己人际交往中出现的问题。导致严重行为问题的出现。

第三，过分溺爱，由于父母或者爷爷奶奶，对残疾孩子的内疚感，他们对孩子百依百顺，对于孩子的错误，没有给予必要的惩罚，甚至一笑了之，孩子从家长的表情中，感受到了错误的信息，以为这样的行为是对的，接下来的行为发展就会误入歧途，等到发现孩子许多不良行为时候，很多才来相互指责，悔之晚矣！

当然，我们的特殊学生家庭中，也存在很多优秀的家长，他们合理引导孩子，给孩子建立一定的行为规范，同时能够给予孩子一定的尊重，听听孩子内心的想法，同时利用一定的表扬鼓励，让孩子能够得到内心的动力，为孩子指引好方向，奠定好土壤，孩子自然就会更好地发展了。

（三）听障学生家庭基本情况对其教养方式的影响。父母婚姻状况和母亲受教育程度会对听障家庭的家庭教养方式产生影响。父母婚姻状况较好的家庭教养方式也较好，这可能是与在父母婚姻状况较好的家庭中存在和谐稳定的家庭氛围有关，夫妻能够更好地商讨教育对策，能够更加注意良好亲子关系的建立。母亲受教育程度越高，其家庭教养方式越好，这可能是因为在传统的教育相夫教子的理念中，母亲在家庭教育中承担着非常重要的角色，这种角色意义与影响远远超过父亲的角色，母亲的受教育程度影响到她的教育理念和方法，受较高教育水平的母亲，无论从传统继承、文化授予或是对孩子的人文关怀上都具有较多优势，这使得其教养方式更加优秀、更加科学。

因此，作为听障学生的父母要尽量创造和谐幸福的家庭氛围，建立和维护良好的夫妻关系。作为学校和社区应该成立特殊学生家长学校，为特殊学生应聘请教育专家对家庭的教养方式进行整体评估，为家长，特别是母亲，讲授科学教育理念，及时解答听障学生家长的教育困惑，帮助他们更好地处理和自己孩子之间的问题。家长学校也可以开设亲子互动课程和手语课程，促进听障家庭亲子关系的发展。同时，社区在征得听障学生家庭同意的情况下，可以组织年轻的志愿者深入到听障学生家庭，志愿者团队的年龄特征，较容易与听障学生产生共鸣，能对听障学生产生更加积极正向的引导作用。

四、结论

（一）来自农村的听障学生数量几乎是来自城市听障学生的一倍。

（二）听障学生家庭的家庭结构普遍较为完整，夫妻关系较为理想；听障学生家庭收入、父母的受教育水平、父母所从事的职业层次等普遍较低；父母掌握手语的情况也不容乐观，亲子的沟通交往受到影响。

（三）听障学生家庭教养方式总体良好。

（四）父母婚姻状况和母亲受教育程度会不同程度影响听障学生家庭教养方式。

（五）政府、学校、社区和志愿者团队需要付出更多的努力帮助改善听障学生家庭现状。在提供政策、经济保障的同时，也要向听障学生家长，特别是听障学生的母亲，提供专业的家庭教育的知识指导，帮助听障学生家庭创造更加美好的家庭环境，更好地促进听障学生健康成长。

参考文献:

[1]张颉.天津地区聋哑初中生心理健康调查报告[J].社会心理科学,2008(1).

[2]王春晖,贺文均.听障儿童家庭教育研究述评[J].绥化学院学报,2011(3).

[3]刘国雄.107名中学聋生家庭教养方式的调查[J].中国特殊教育,2007(21).

[4]丁红兵.河北省听障儿童家庭教育状况调查报告.中国听力语言康复科学杂志,2007(4).

[5]万莉莉,张福娟.父母教养方式对听障初中生自尊水平的影响研究[J].中国特殊教育,2008(2).

[6]严吉菲,谭和平.聋高中生与普通高中生自尊比较研究[J].中国特殊教育,2006(8).

[7]连福鑫,管姗姗.父母教养方式与聋人大学生价值观的关系研究.中国特殊教育,2014(6).

[8]刘文,王志强,邹丽娜.听障儿童气质特点及其对母亲教养方式的影响.中国特殊教育,2006(1).

[9]丁显洲,张帆.有关听障学生家庭教养方式的思考——以浙江华强中等职业学校相关调查研究为例[J].基础教育研究,2009（7b）.

[责任编辑刘金荣]

TheRelationship Between Fam ily Statusand Fam ily Parenting Styles ofDeafStudents

Jian Zhongqian
(Xiamen Special Education School,Xiamen,Fujian 361009)

Abstract:In order to understand the fam ily status of deaf students and itseffecton fam ily parenting styles, we use homemade test“fam ily situation questionnaire”and“Fam ily Education Questionnaire”to test the families of deaf students.Found:the fam ily status of deaf student is worrying;the fam ily parenting style is generally good,butstillneed improvement;parents’maritalstatusandmaternaleducation of deaf studentsw ill affect the fam ily parenting style.The study is to help the government improve the deaf students’home security system,providing an important reference for the establishmentof scientific and healthy way of deaf students’family parenting style

Key words:deaf students;fam ily status;fam ily parenting style

基金项目：福建省中小学教师发展基金课题“聋生网络通讯工具使用现状及其对人际交往能力发展影响的研究”（TSJY20140202968）阶段性成果。

作者简介：简仲谦（1983-），男，福建厦门人，厦门市特殊教育学校中学一级教师，教育硕士，研究方向：心理健康教育。

收稿日期：2015-10-08

中图分类号：G762

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）01-0061-04