终身教育视角下高职院校服务地方经济的专业教学资源建设

2016-03-16彭亚雄

黄冈职业技术学院学报 2016年2期

关键词：网络学习平台终身教育

彭亚雄

(黄冈职业技术学院现代教育技术中心，湖北黄冈 438002)

终身教育视角下高职院校服务地方经济的专业教学资源建设

彭亚雄

(黄冈职业技术学院现代教育技术中心，湖北黄冈 438002)

摘要：高职教育的办学方向，就是紧密依托行业和产业的发展，直接为地方和行业经济建设服务，本文基于终身教育视角，探讨高职教育在终身教育理念下如何进行专业教育资源的建设与应用，提出从专业教学资源的建设现状和问题、开发专业教学资源措施、打造终身教育在线学习平台几项措施。

关键词:终身教育；专业教学资源；网络学习平台

十八大报告明确提出“加快发展现代职业教育，加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性”。高职院校与地方经济社会发展关系最为密切，通过深化职业教育教学改革，加强专业教学资源共建共享，积极开展社会人员培训，高职院校教育职能得以拓展，办学优势可以得到充分发挥，取得较好的社会效益和经济效益的同时，拓展和提升了社会服务功能，通过对当地企业员工、新型职业农民进行技术培训，使得地方高职院校能更好地融入到区域的经济发展中。

一、适用于终身教育的专业教学资源建设现状和问题

专业教学资源建设是当前高职院校推进教育信息化的核心任务，是深化高职教育教学改革的重点内容，是学校创新课程建设、提升课堂教学品质的重要任务。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文中提到“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。”在这个大背下，高职院校纷纷出台措施，激励教师大力开发专业教学资源，教学资源的应用推动了学校信息化教学的发展，促进了学校由传统教学模式向信息化教学模式转型，有些教学资源在满足了学校自身教育教学要求的基础上，也适度和逐渐地向社会开放。但就高职教育的使命而言，特别是在“加快发展现代职业教育，加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力”的理念下，其专业教学资源的建设还存着许多问题。

(一)数量多但质量不高

在“要全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育信息化”、“加快开发职业教育数字化优质信息资源”等教育信息化纲领性文件的指示和引导下，高职院校期待以专业教学资源的建设为突破口，在较短的时间内使学校的信息化教学水平迈上一个新的台阶，因此纷纷出台激励政策，鼓励教师开发和建设专业教学资源。在政策和利益双重驱动下，学校专业教学资源建设的速度很快，但由于没有健全监督、评价、应用和管理机制，很多专业教学资源建设的深度不够，成为大量素材的单纯堆积，不仅本身重复性严重，而且与传统纸质资源重叠，在资源上传或学校相关部门验收后，在很长的时间内都没有对资源进行及时的维护、更新和补充，资源建设的持续性得不到保证。有些资源的系统设计架构比较单一，与专业对口的相关企业之间缺少沟通合作和共建意识，没有把握行业和职业教育的发展方向，使得资源的建设缺乏系统性、丰富性和先进性。同时由于有些高职院校搭建的教学资源应用和管理平台可操作性差，进一步阻碍了高职教学资源库的优化完善。

(二)资源建设不规范

专业教学资源的建设是一个长期性的质量工程，它是由众多教师共同完成的，每个人对资源的理解各不相同，会出现大量不同层次、不同属性、不同质量的专业教学资源素材。正是由于专业教学资源具有复杂性和多样性，因此在开发和建设之前，学校要进行顶层设计，制订一个统一的规范(标准)，这个道理就如同房屋建设与施工图纸的关系一样，施工图纸是房屋建设施工的标准和依据。但很多专业教学资源在建设以前，有些高职院校没有要求教师按规范(标准)要求严格执行，或者有些学校根本就没有出台或制订专业教学资源建设规范(标准)，导致许多教师在开发和建设专业教学资源时随心所欲，容易在资源开发行为规范、制作内容要求和管理平台功能等方面造成标准的不统一，最终专业教学资源不能为教学所用，直接影响高职院校信息化资源建设的发展。一个最典例的例子就是随着移动应用的快速增长，学校在开发和建设专业教学资源时，如果没有对教学视频资源的格式、尺寸和码流进行合理化地规定，那么学生通过手机终端就没有办法进行学习。不仅如此，高职院校应出台制度，对专业教学资源的存储、管理、应用、评价等进行有机整合，以满足于教学实施的各个环节。

(三)与社会对接脱离

高职教育已经成为终身教育体系的一个重要组成部分，是构建学习型社会的重要力量，开发的专业教学资源应具有前瞻性、普及性和拓展性。但很多高职院校在建设专业教学资源时，一般采取的是自产自销的方式，建设资源时没有寻求企业的参与，资源建成后也只为在校学生服务，专业教学资源的建设与应用表现出明显的封闭性。从十八大报告“完善终身教育体系，建设学习型社会”的精神可以看到，高职教育不仅仅只是为在校大学生服务，而是定位为构建终身教育体系作为未来国家发展计划的一个重要组成部分。因此专业教学资源的建设就是要打破这种固步自封的壁垒，消除资源孤岛，实现资源系统的交互和数据流通。学校要创建校企合作新机制，要与当地企业行业合作，寻求双方的利益合作点，学校要充分利用企业拥有的工作环境和实践经验，企业要利用好学校师资力量、科研条件，学生资源的优势，共同开发共建共享专业教学资源，使社会、企业和学校成为专业教学资源的建设者、使用者和受益者。

二、开发适用于地方经济发展的专业教学资源的措施

高职教育从诞生之日起，就具有地方性的特点，它是培养适应地方经济发展需要的高技能人才的高地，它的发展必须要与地方经济发展相适应。高职院校的专业建设和教学资源开发应根据自身所处的地缘环境、实力和条件，充分考虑地方的特点和需要，为地方经济建设和社会发展服务。

在建设和开发专业教学资源时，首先要构建完整的专业教学资源体系，提供全方位、多层次的教学服务，以保证教学活动的顺利进行。为了确保专业教学资源体系适用于职业教育教学的开展，适用于地方经济发展的需求，建设的专业教学资源除了要完全符合教育部标准、行业标准和学校标准外，在功能上要遵循实践性、开放性、职业性、共享型、可扩展性和高可靠性的原则。

其次，建设和开发适用于地方经济发展的专业教学资源，不能急功近利、走大而全的路，应该在调研的基础上，寻找突破口，以点带面，逐步实现所有专业的优质教育资源全覆盖。高职院校必须主动适应区域经济发展的需求，积极参与地方经济建设，每个地方都会有相应的支持产业和特色行业，通过与这些企业行业合作共同开发共建共享专业教学资源，为企业培训员工、为企业培养和输送他们急需的人才。在突破某几个专业资源建设的基础上，及时总结校企共建专业教学资源的经验，探询到校企合作共建专业教学资源的机制，再逐步扩大到学校其它专业中来。

第三，建设和开发适用于地方经济发展的专业教学资源，不能过分追求学术形式，不能闭门造车，要实现学校与社会对接、专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身学习对接。高职院校要在建设学习型社会中扮演重要角色，开发和建设的专业教学资源就必须考虑到资源使用者的文化程度，面对的对象不再是单一的在校大学生，他们应该是广大的劳动者。因此，开发和建设的专业教学资源必需既具备专业性，又不失通俗易懂。

三、打造适用于终身教育的在线学习平台的途径

网络学习平台是教育信息化的产物，是高职院校对当地企业员工、新型职业农民进行技术培训最有效的途径。在“完善终身教育体系，建设学习型社会”的理念下，高职院校搭建数字化学习平台，不仅仅只是为了学生在三年学习期间内提供服务，还应通过网络实现共享和传播，创建一个开放式的网络教学环境，使网络学习平台成为高职院校参与社会服务的切入点，履行社会服务职能的渠道。

目前，各高职院校搭建的数字化在线学习平台大多都是为在校师生提供学习服务的，平台都设计有门户登录页面，没有授权不能进入学习，具有一定的封闭性。高职院校要打造适用于终身教育的在线学习平台，最有效的途径就是在现有平台的基础上进行改造升级，拓展平台功能，可以建立类似于虚拟学习社区等形式多样的平台模式，实现在线学习平台的通用性与针对性高度并存，既能为在校师生提供研究和学习服务，还可以利用丰富的专业教学资源、优秀的师资力量、先进的教学设施为社会人员培训提供强有力的支撑，使高职院校能更好地为打造“学习型社会”服务。

高职院校在改造升级在线学习平台时，要尽量做到适用性、技术性和学习性的有效统一。平台界面要求非常直观，学习者在没有指导和帮助的情况就可以轻而易举地操作导航路径和使用其它功能。平台中的专业教学资源，全部都要求在网站上有列表说明，运行没有故障，无需安装系统软件。学员一次注册，账号终身有效，可以自由选择学习时间、学习进度、学习内容，在线掌握学习效果，在学习互动区能方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。

建设“学习型社会”，是十三五期间我国全面建设小康社会的目标之一。推动教育信息化和构建终身教育体系，是建设“学习型社会”的内在要求。高职院校在终身教育视角下，通过开发和建设专业教学资源，打造学校和社会两用型的在线学习平台，既为学校实施人才培养质量工程、全面实施教育信息化打下了重要基础，又凸显了专业教育服务于地方经济社会、培养应用型人才和教学成果转化为现实生产力等教育功能，使得地方高职院校能更好地融入到区域的经济发展中。

参考文献：

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[5]王滢,谢荣.终身教育视角下的高职教学资源库优化建议[J].职业与教育,2015(10).

[责任编辑：胡亚学]

DOI：10.3969/j.issn.1672-1047.2016.02.10

中图分类号：G719.21

文献标识码：A

文章编号：1672-1047(2016)02-0034-03

作者简介：彭亚雄，男，湖北大冶人，副教授。研究方向：信息化与教学资源建设。