智慧校园网络学习平台建设的探索与实践

张玮++贺宁++李春华

摘要：文章介绍了一种网络学习平台的建设情况，该网络学习平台采用基于云计算和移动互联等新兴信息技术，引入MOOC学习模式，以学习空间、教学空间、资源建设中心为一体，着力打造以师生为中心，以应用为主导，以数字化教学资源建设为重点。文章重点讨论了建设目标、设计思路和展示效果。网络学习平台的核心功能为建课、教学和管理，网络学习平台的应用可以极大拓展教学的时间和空间维度，提高教学的效率。

关键词：智慧校园 网络学习平台 平台建设

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2016）10-0218-03

1 引言

网络学习平台采用基于云计算和移动互联等新兴信息技术，引入MOOC学习模式[1]，以学习空间、教学空间、资源建设中心为一体，着力打造以师生为中心，以应用为主导，以数字化教学资源建设为重点，全面促进人才培养模式的改革和学习方式的创新。通过建设和整合精品资源共享课、视频公开课、微课程、专业教学资源库等各类数字化学习资源，为学生提供随时随地的学习，为教师提供教学资源和平台支持，为教学管理人员提供方便的管理和数据分析，从而构建学校资源丰富、功能强大的新一代在线学习（E-Learning）平台[2]。

2 建设目标

网络学习平台的功能有很多[3]，但是最核心的功能主要有三个：即建课、教学和管理。因此网络学习平台的主要建设目标如下：

2.1 资源建设和展示

（1）可以提供精品资源、网络课程的新增、编辑、审核发布功能；

（2）可以提供专业教学资源库的建设编辑、发布展示功能；

（3）可以提供虚拟仿真实训、微课程、名师通识课程等数字化教学资源的统一展示和教学门户。

2.2 网络教学

（1）可以为每位学生用户打造个性化学习空间，提供自主学习和教学互动服务；

（2）可以为每位教师用户打造个性化教学空间，提供教研协作和教学互动服务；

（3）以课程为中心，可以提供全面的网络教学功能，包括通知、学习、作业、答疑、讨论、评价等互动教学活动，为实施从“教学”到“导学”的教学模式改革提供一站式平台服务；

（4）同时支持PC、Android、iOS等移动客户端的访问，实现移动泛在学习。

2.3 教学管理

（1）通过统计教学过程中所产生的数据，可以对老师的教学情况、学生的学习情况、课程的访问情况等进行全面的、可视化的统计分析，以帮助学校和老师更好的进行教学活动管理；

（2）提供综合教务管理功能，全面提升教学管理、教学过程、教学环境和教学资源信息化水平。

3 平台设计

信息化技术下教学改革思路是：先进完善的网络学习平台、加丰富多样的数字化教学资源、加改革创新的教学实施[4]。网络学习平台是以数字化教学资源建设为核心，集各类资源建设、展示和管理，集教师教学、学生学习、教学评价于一体的数字化学习体系[5]。该体系以资源共建共享为目的，以资源支撑和业务支撑为基础，通过精品资源共享课、精品视频公开课、名师通识教育课、虚拟仿真实训、微课程等形式向教师和学习者提供信息发布、网上学习、互动交流、教学管理和智慧图书馆数字化资源服务。平台的整体架构如图1所示。

如图1所示，网络学习平台建立在资源支撑和业务支撑基础之上。资源包括资源元和资源库两类，资源元是指构成资源的最小单位，包括文本、图形、图像、动画、音频、视频、微教学单元、名词术语、图形符号等；资源库是指由资源元构成的各类可供学习者直接使用的资源集合，包括课件库、素材库、题库、案例库、电子图书等。业务支撑是指网络学习平台提供的教学功能，包括教师备课、网上教学、辅导答疑、學习跟踪、网上实验、作业批改、考试考核、教学评价等。

网络学习平台最终以网络课程、名师公开课、资源共享课、虚拟仿真实训室、微课等形式展现给用户，用户可以在学习平台上实现信息发布、网上学习、互动交流、教学管理等功能。

4 效果展示

网络学习平台采用B/S结构，基于J2EE架构，页面采用Web2.0

AJAX开发，不需要另行安装插件就可以支持IE8及以上版本、safari、firefox、chrome等浏览器。系统设计满足大规模用户使用、支持分布式部署，可满足十万人在线学习的性能要求。主要效果如图2所示。

4.1 教师用户界面

教师个人空间主页主要展示的是功能模块名称以及各个功能模块中所包含的功能界面，用户可通过点击相应的功能界面名称，进入该功能的操作界面，然后进行相应的业务处理操作。如图3所示。

进入课程界面后，点击课程门户。再点击编辑课程信息。点击可以编辑课程的模板风格、课程封面和相关信息等。如图4所示。

教师点击某一个课程后，可以对课程内容进行编辑，还可以发送公共通知、布置作业、出题测验、参与讨论等。如图5所示。

4.2 学生用户界面

学生打开网络教学平台页面，进入登录界面。系统登录成功后的主页默认为当前学期所有课程的主页，如图6所示。

点击上图里的每门课程，即可进入每门课程的学习空间。在学习页面的右侧可以发起讨论，查看并回复该课程内教师、同学的讨论情况。填写讨论的标题、内容，可添加附件，可以选择讨论的章节范围，点击发布。即完成发起讨论的操作。如图7所示。

4.3 后台管理界面

网络学习平台具有丰富的后台管理功能，包括基础数据管理、信息管理、门户管理、课程网站管理、统计、访问日志等。如图8所示。

5 结语

网络学习平台是一种教学模式的创新、教学手段的创新。首先，可以有效解决师资不足、校舍不足、提高教学质量，提高学生自主参与程度等问题。学校可以以较低的成本，扩充课程资源。达成个性化培养、自主学习的目标，这对学生和学校都具有重大价值。其次，教师能借助平台提高教学效率，积累在线教育经验。引导教师把精力从繁重无聊的讲课中解放出来，更多的时间参与学生的讨论交互、课程资源建设、学习引导、教学研究等更有价值的事情。第三、对于学生而言，学生可以基于兴趣对课程进行自由选择，在任何时间、任何地点利用信息化网络学习的方式，更高效地学习。

参考文献

[1]韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育.2014（01）.

[2]袁松鹤.远程教学与管理平台的功能及其组织研究——LSMS的系统观[J].中国远程教育.2010（12）.

[3]万力勇.e-Learning综合应用平台的演变规律探析[J].中国电化教育.2007（09）.

[4]曹晓明，何克抗.学习设计和学习管理系统的新发展[J].现代教育技术.2006（04）.

[5]赵呈领，万力勇.学习内容管理系统：e-Learning的第二次革命[J].电化教育研究. 2005（07）.

收稿日期：2016-07-27

课题来源：本文受江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题《大数据及云计算时代下的智慧校园研究》（课题编号：D/2015/03/120）

资助。

作者简介：张玮（1980—），女，汉族，山东淄博人，硕士，讲师，研究方向：应用电子。