国家精品课程网络学习平台设计研究

刘丹

摘 要：文章从黑龙江大学“大学英语跨文化交际”国家精品课程建设情况及其网络学习平台使用现状出发，提出了建设更具科学性、系统性和生态性的国家精品课程交互式网络学习平台的建议。

关键词：大学英语跨文化交际;网络学习平台;精品课程

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0031-02

一、“大学英语跨文化交际”课程概况

随着人们对语言和文化的进一步认识，外语教学领域已经达成普遍共识，即语言教学与文化教学密不可分，文化教学是语言教学的重要组成部分。如何在语言教学中导入文化，成为外语教学研究领域关注的焦点问题。本文将介绍国家精品课程“大学英语跨文化交际”网络学习平台，并探索如何建设符合大学生学习习惯和能力发展的国家精品课程网络学习平台。

（一）大学英语文化教学现状

目前，大学英语文化教学可以分为“显性文化教学”和“隐性文化教学”两个维度：“显性文化教学”指以文化本体为教学内容的课程，如中国文化概论、美国社会与文化等;“隐性文化教学”则是指将文化教学作为语言教学的附属品，在语言综合技能课程上对文化背景知识进行渗透。据笔者了解，我国绝大多数高校尚处于“隐性文化教学”阶段，少数高校虽设立了文化类选修课程，作为“显性文化教学”的支撑，但由于选修课程的学时不足、测试不严等客观事实，效果并不理想。

（二）“大学英语跨文化交际”课程建设状况

为解决学生文化学习过程中“只窥一斑、不见全貌”的元认知问题，黑龙江大学在2005年开设了“大学英语跨文化交际”课程，教学对象为完成《大学英语教学课程要求》中所规定的“较高要求”学习后的非英语专业学生。该课程以拓宽学生的国际视野、提高学生的跨文化交际意识、培养学生的跨文化交际能力为教学目标。经过近十年的深入发展，该课程于2008年被评为国家精品课程。

二、“大学英语跨文化交际”课程网站使用现状

为了解学生对网络学习平台的应用和满意度，我们对完成四级教学任务、正在进行大学英语跨文化交际课程学习的2012级学生进行了问卷调查，发放问卷100份，其中有效问卷82份。32.9%的被调查学生对网络学习平台很满意; 43.9%的学生比较满意，但认为还有不足;22%的学生认为一般;仅有1.2%的学生认为差。对网络学习平台不满意的主要原因为：16人（19.5%）认为缺少相应的辅导，3人（3.7%）认为学习内容太难，14人（17.1%）认为学习内容陈旧，23人（28%）认为网络学习平台制作技术不高，29人（35.4%）认为没有好的交流平台。所以高达63.4%的学生对平台的技术和互动性提出了要求。至于学生对“大学英语跨文化交际”网络学习平台建设的需求，相对于文本和图示、表格等，92.7%的学生表示更喜欢“音视频类”的学习资源，所以学生显然更喜欢多模态的兼容视听资源的网络学习平台。

资源的合理配置在网络教学平台建设中至关重要。调查表明，学生最感兴趣的学习内容，是英语国家社会生活（73.2%）和中国文化（69.5%），见表1。

表1  学生最感兴趣的学习内容

学生的学习风格、英语水平和学习习惯决定了他们对学习资源的类型的差异化要求，学生会在众多资源中加以取舍和对比，选择适合自己特点的学习资源。对学生喜欢的学习资源类型的调查表明，学生认为对自己有帮助的学习资源分别是视听教材（72%）和英文电影（70.7%），其次是案例库（56.1%）和试题库（53.7%），见表2。

表2  学生认为对自己有帮助的学习资源

针对网络学习平台的互动性，学生也提出了更高的要求，36.6%的学生希望能够提供远程答疑，30.5%的学生希望能够接受远程教学辅导，6.1%的学生希望教师能够远程检查作业，41.5%的学生希望网络学习平台能够提供远程视频授课。在对常用的网络交互系统进行的调查中，高达92.7%的学生最常使用QQ交流，还有18.3%的学生认为电子邮件也是常用的沟通媒介。

三、改进“大学英语跨文化交际”网络学习平台的建议

“高等学校花了许多的人力和物力进行精品课程的建设，特别是精品课程网站的建设，由于宣传力度、思想观念、评审制度和网络技术等问题，目前高校精品课程网站的使用情况还不能达到预期的效果。”（梁好翠，2009：83）精品课程网站的使用率低已经成为一个事实，其中一个主要原因是在经济上，大多数高校无法斥资百万建立一个精品课网络学习平台，所以网站往往成为了简单的资料库，其中存储了许多视频、音频、文字材料资源，但其系统性和交互性不强。根据此次调查问卷的结果，我们对大学英语跨文化交际课程的网络学习平台进行了改进，主要包括课程知识元认知强化、课外内容多模态拓展和师生交互多途径沟通三个方面。

（一）强化课程知识的元认知

根据学生对精品课程网站的满意度和需求分析，学生对“大学英语跨文化交际”课程的认识和文化习得策略的掌握还不够，所以我们丰富了网络学习平台中课程介绍、课程设计、教师授课、文化习得策略几个栏目。

“课程介绍”详细介绍本门课程，说明课程设置的目的、意义和作用，使学习者加深对学习此课程重要性的理解。“课程设计”阐述了本门课程的设计理念、常用教学方法和测评方式，使学习者对本课程的授课理念有所了解并加以利用。“教师授课”由两部分构成：课程安排和授课资源。在课程安排中可以浏览到教学大纲、教学周历、教学计划及教学进度四项信息，学习者可以从中了解到课程的教学基本信息和进度安排。在授课资源中可以查阅到课程教案及授课PPT，辅助学习者自主学习。同时黑龙江大学计划在今年将全部授课录像上网供学习者参考学习。“文化习得策略”栏目为学习者提供了常用的文化习得策略，包括文化教学策略和文化学习策略。

（二）多模态拓展课外内容

从需求分析中我们发现，学生对视音频等多模态学习资源情有独钟，对于英语国家社会生活和中国文化的求知欲较强，对于案例库、试题库等提高高端思维能力和思辨能力的栏目页有所要求。所以，我们将网络学习平台的内容进行了细化，丰富了第二课堂、学习资源、案例库等栏目。

“第二课堂”栏目下设国际视野放映厅、文化讲座、演讲与辩论和商务英语大赛四个子栏目，提供以往各类英语比赛的录像，以供学习者观摩学习。“学习资源”下设电子书和视频资源两部分。其中电子书下设世界之旅和文化聚焦两个部分，以声色并茂的电子杂志形式为学习者提供课堂内容之外的广泛而鲜活的文化素材，使学习者多侧面、多层次地了解不断发展的西方文化。

（三）强化师生多途径交互的沟通

“网上教学不仅仅是将教学材料在网上发布，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流，由于远程教学教师与学生之间在空间上的分离，这种沟通与交流就显得尤为重要。”（余胜泉等，2001：60）师生之间的有效沟通是激发学生学习兴趣、促进学生学习水平的重要途径，多途径的交互沟通是保证学习效果的必由之路。

调查问卷显示，学生对网络学习平台的互动性提出了更高的要求，67.1%的学生希望能够提供远程答疑和教学辅导。另外，在对常用的网络交互系统进行的调查中，高达92.7%的学生最常使用QQ网络平台进行交流，还有18.3%的学生认为电子邮件也是常用的沟通媒介。所以，我们选择QQ网络平台进行课外沟通。

QQ网络平台具有“群聊”“群内讨论组”两个实时的交流模块，学生可以即时发表意见，教师可以从旁给予支持;对于不在线的学生，还可以通过浏览聊天记录了解讨论的“内容”，给出反馈意见。QQ群里的成员之间可以单独交谈，进行像课堂上小组讨论一样的活动，群体讨论和单独讨论相结合，达到更加好的效果。

精品课课程组将学习“大学英语跨文化交际”课程的学生分为五人一组，合作学习小组主要以异质小组为主。“异质小组通常由性别、学业成绩、能力倾向、民族等各方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。” （彭明娥，2010：100） 五人为一群人数较为合理，参与发言的机会较多，有效保证了讨论氛围和信息量。群建立起来之后，每个群由一名学生负责，负责组织讨论、安排时间、汇报成果等工作。教师可向各QQ群布置任务、辅导答疑、参与讨论。

网络学习平台改进完成后，我们再次对正在使用该平台的2012级学生进行了问卷调查，结果显示，学生对网站的满意度达到了92.4%，对师生之间的交互沟通、网络答疑和网络教学辅导的满意率达到了94.7%，整体上提高了学生的学习热情和学习效果。

参考文献：

[1]梁好翠.高校精品课程网站使用情况的调查与分析[J].高教论坛，2010，（5）.

[2]彭明娥.大学英语课外口语语境建构——以QQ群训练英语口语的方法[J].教育评论，2010，（2）.

[3]余胜泉，何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育，2001，（8）.

[4]Education for the Intercultural Experience[C].ed.R.Michael Paige，Intercultural Press，1993.

[5]Hall，Joan Kelly.Language and Culture：Teachingand Researching[M].北京：外语教学与研究出版社，

2005.

（二）多模态拓展课外内容

从需求分析中我们发现，学生对视音频等多模态学习资源情有独钟，对于英语国家社会生活和中国文化的求知欲较强，对于案例库、试题库等提高高端思维能力和思辨能力的栏目页有所要求。所以，我们将网络学习平台的内容进行了细化，丰富了第二课堂、学习资源、案例库等栏目。

“第二课堂”栏目下设国际视野放映厅、文化讲座、演讲与辩论和商务英语大赛四个子栏目，提供以往各类英语比赛的录像，以供学习者观摩学习。“学习资源”下设电子书和视频资源两部分。其中电子书下设世界之旅和文化聚焦两个部分，以声色并茂的电子杂志形式为学习者提供课堂内容之外的广泛而鲜活的文化素材，使学习者多侧面、多层次地了解不断发展的西方文化。

（三）强化师生多途径交互的沟通

“网上教学不仅仅是将教学材料在网上发布，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流，由于远程教学教师与学生之间在空间上的分离，这种沟通与交流就显得尤为重要。”（余胜泉等，2001：60）师生之间的有效沟通是激发学生学习兴趣、促进学生学习水平的重要途径，多途径的交互沟通是保证学习效果的必由之路。

调查问卷显示，学生对网络学习平台的互动性提出了更高的要求，67.1%的学生希望能够提供远程答疑和教学辅导。另外，在对常用的网络交互系统进行的调查中，高达92.7%的学生最常使用QQ网络平台进行交流，还有18.3%的学生认为电子邮件也是常用的沟通媒介。所以，我们选择QQ网络平台进行课外沟通。

QQ网络平台具有“群聊”“群内讨论组”两个实时的交流模块，学生可以即时发表意见，教师可以从旁给予支持;对于不在线的学生，还可以通过浏览聊天记录了解讨论的“内容”，给出反馈意见。QQ群里的成员之间可以单独交谈，进行像课堂上小组讨论一样的活动，群体讨论和单独讨论相结合，达到更加好的效果。

精品课课程组将学习“大学英语跨文化交际”课程的学生分为五人一组，合作学习小组主要以异质小组为主。“异质小组通常由性别、学业成绩、能力倾向、民族等各方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。” （彭明娥，2010：100） 五人为一群人数较为合理，参与发言的机会较多，有效保证了讨论氛围和信息量。群建立起来之后，每个群由一名学生负责，负责组织讨论、安排时间、汇报成果等工作。教师可向各QQ群布置任务、辅导答疑、参与讨论。

网络学习平台改进完成后，我们再次对正在使用该平台的2012级学生进行了问卷调查，结果显示，学生对网站的满意度达到了92.4%，对师生之间的交互沟通、网络答疑和网络教学辅导的满意率达到了94.7%，整体上提高了学生的学习热情和学习效果。

参考文献：

[1]梁好翠.高校精品课程网站使用情况的调查与分析[J].高教论坛，2010，（5）.

[2]彭明娥.大学英语课外口语语境建构——以QQ群训练英语口语的方法[J].教育评论，2010，（2）.

[3]余胜泉，何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育，2001，（8）.

[4]Education for the Intercultural Experience[C].ed.R.Michael Paige，Intercultural Press，1993.

[5]Hall，Joan Kelly.Language and Culture：Teachingand Researching[M].北京：外语教学与研究出版社，

2005.

（二）多模态拓展课外内容

从需求分析中我们发现，学生对视音频等多模态学习资源情有独钟，对于英语国家社会生活和中国文化的求知欲较强，对于案例库、试题库等提高高端思维能力和思辨能力的栏目页有所要求。所以，我们将网络学习平台的内容进行了细化，丰富了第二课堂、学习资源、案例库等栏目。

“第二课堂”栏目下设国际视野放映厅、文化讲座、演讲与辩论和商务英语大赛四个子栏目，提供以往各类英语比赛的录像，以供学习者观摩学习。“学习资源”下设电子书和视频资源两部分。其中电子书下设世界之旅和文化聚焦两个部分，以声色并茂的电子杂志形式为学习者提供课堂内容之外的广泛而鲜活的文化素材，使学习者多侧面、多层次地了解不断发展的西方文化。

（三）强化师生多途径交互的沟通

“网上教学不仅仅是将教学材料在网上发布，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流，由于远程教学教师与学生之间在空间上的分离，这种沟通与交流就显得尤为重要。”（余胜泉等，2001：60）师生之间的有效沟通是激发学生学习兴趣、促进学生学习水平的重要途径，多途径的交互沟通是保证学习效果的必由之路。

调查问卷显示，学生对网络学习平台的互动性提出了更高的要求，67.1%的学生希望能够提供远程答疑和教学辅导。另外，在对常用的网络交互系统进行的调查中，高达92.7%的学生最常使用QQ网络平台进行交流，还有18.3%的学生认为电子邮件也是常用的沟通媒介。所以，我们选择QQ网络平台进行课外沟通。

QQ网络平台具有“群聊”“群内讨论组”两个实时的交流模块，学生可以即时发表意见，教师可以从旁给予支持;对于不在线的学生，还可以通过浏览聊天记录了解讨论的“内容”，给出反馈意见。QQ群里的成员之间可以单独交谈，进行像课堂上小组讨论一样的活动，群体讨论和单独讨论相结合，达到更加好的效果。

精品课课程组将学习“大学英语跨文化交际”课程的学生分为五人一组，合作学习小组主要以异质小组为主。“异质小组通常由性别、学业成绩、能力倾向、民族等各方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。” （彭明娥，2010：100） 五人为一群人数较为合理，参与发言的机会较多，有效保证了讨论氛围和信息量。群建立起来之后，每个群由一名学生负责，负责组织讨论、安排时间、汇报成果等工作。教师可向各QQ群布置任务、辅导答疑、参与讨论。

网络学习平台改进完成后，我们再次对正在使用该平台的2012级学生进行了问卷调查，结果显示，学生对网站的满意度达到了92.4%，对师生之间的交互沟通、网络答疑和网络教学辅导的满意率达到了94.7%，整体上提高了学生的学习热情和学习效果。

参考文献：

[1]梁好翠.高校精品课程网站使用情况的调查与分析[J].高教论坛，2010，（5）.

[2]彭明娥.大学英语课外口语语境建构——以QQ群训练英语口语的方法[J].教育评论，2010，（2）.

[3]余胜泉，何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育，2001，（8）.

[4]Education for the Intercultural Experience[C].ed.R.Michael Paige，Intercultural Press，1993.

[5]Hall，Joan Kelly.Language and Culture：Teachingand Researching[M].北京：外语教学与研究出版社，

2005.