小微企业创业导向的高职创业教育模式研究

姚华儿

（浙江经贸职业技术学院，杭州310018）



小微企业创业导向的高职创业教育模式研究

姚华儿

（浙江经贸职业技术学院，杭州310018）

摘要：高职院校学生创办的企业规模主要集中在小微企业。目前高职院校的创业教育普遍存在没有很好地体现小微企业创业导向、创业教育针对性不强，高职创业教育课程设置不到位、理论脱离实践和创业教育参与主体欠整合，创业服务保障不够等问题。本研究提出构建以小微企业创业导向的高职教育教育模式，通过树立“能力本位”的高职创业教育理念，构建“分层分类”的高职创业教育课程体系，完善“校地合作”的高职创业教育保障体系等，不断提高面向小微企业的创业教育质量。

关键词：小微企业；高职；创业教育；模式

根据浙江省教育评估院对浙江省（以下简称“我省”）高校2011届、2012届、2013届毕业生1年后的就业状况与职业发展跟踪调查，高职高专院校毕业生1年后的自主创业率分别为5.17%、6.09%、6.01%(1)，高于全省平均水平（3.78%、4.42%、4.63%），其创办的企业规模90%以上主要集中在小微企业，2013届高职毕业生目前的创业规模1-5人的占76.4%，6-10人占12.96%，11-50人占7.41%，50人以上规模的仅占3.23%(2)。高职学生创办的小微企业相对于其他低层次的小微企业具有一定的优势，展现出更好的创业意识、创业品质、创业思维和创业能力。而且，随着越来越多的高职学生投身创业活动，高职学生创业主群体在小微企业的比例也会越来越大，这种趋势在浙江省内更为明显。从长远看，高职学生的加入，对于促进小微企业的发展，提升小微企业的竞争力，乃至促进社会产业的转型升级都具有重要的价值。因此，高职院校的创业教育是否具有小微企业创业针对性，是否适合小微企业创业发展的实际需求，是否有利于提高小微企业创业主体的创新创业能力，对于未来小微企业的持续健康发展具有非常重要的影响。

一、当前高职创业教育存在的主要问题

为探索助推高职院校小微企业创业的策略，本课题组走访了相关主管部门，并选取了杭州3所不同类型高职院校大学生创业企业进行了实地调研，从中发现几个亟待解决的问题。

（一）没有很好地体现小微企业创业导向，创业教育缺少针对性

调查发现，无论是已毕业还是在校创业的高职学生，创业形式以个体创业和团队创业居多，创业的行业主要集中在文化创意、电子商务营销、现代物流、家政服务业等领域，创业层次较低，科技含量少。在回答“你的创业知识大部分来源于哪里”这个问题时，有53.4%来源于亲身体验，有15.2%来源于学长或同学朋友，有9.8%来源于家庭或亲戚，而来源于学校的只有21.6%。被问及“你认为在创业过程中最重要的因素有哪些”时，有65.2%的创业者认为最需要的是“个人的魄力和创业头脑”方面的素质。在回答“你在创业过程中遇到过哪些困难？”时，有超过半

本文为浙江省教育厅科研项目“高校创业教育评价指标体系研究”（编号：L2013A030）的阶段性成果。数的创业者认为是创业经验和人脉关系，而目前高职院校的创业教育很多是第二课堂的创业教育实践活动，并不能满足大学生创业者的实际需求。目前的高职创业教育没有很好地认识到创业教育的本质与核心是创新教育；没有很好地体现创新意识与精神的培养，以及创业能力与素质的生成；没有很好地体现小微企业创业导向；也没有很好地体现高职的特点和当地区域文化特色。在面向高职学生的创业教育时，很多高职院校也并没有针对高职学生不同年级、专业、层次，提供有针对性的教育，很少有差异化的创业教育和培养方式。

（二）高职创业教育课程设置不到位，存在理论脱离实践现象

在回答“在校期间你是否接受过创业教育课程”时，将近50%的创业者表示在校期间有接受过创业教育，选修过一两门课程的占15.7%，听过或参加过创业教育方面的讲座或活动的占37.2%。同时在回答"你所接受的创业教育课程对你的创业活动有何帮助"时，有21.8%的创业者表示有一定帮助，只有7.3%的创业者表示帮助很大。综合这两个问题的调查数据可以看出，大多数高职院校的创业者并没有从学校开设的创业教育课程中获得预期的帮助。现有的创业教育基本以创业知识介绍为主，教学内容比较简单，课堂形式相对单一，并没有把创业教育融入职业教育培养体系。创业教育目前还只是通过零散的活动组织，内容有限且缺乏系统性，开展的各种创业教育活动如创业大赛等也是一种精英化的活动，受众面是少数学生，不符合新形势下对于创业教育的目标要求。

（三）创业教育参与主体欠整合，创业服务支持保障不够

在回答“你是否享受过相关的创业优惠政策”时，只有15.6%的创业者表示享受过；在回答“在你创业过程中是否参加过政府相关部门组织的创业指导”时，只有11.8%的创业者表示参与过。目前推动大学生创业的优惠政策大多数分散在各个部门，如人社厅、教育厅、团省委等，出台的政策措施内容大同小异，或交叉重复。创业教育主体多元化，如学校、政府、企业和社会等，彼此间联系较少，缺乏相应的支持，学校仅仅专注于创业教育的组织与实施，而缺少对大学生创业后的后续支持服务，在教师方面专业化程度不够，普遍缺少实践操作经验，创业指导的能力不强。

二、小微企业创业导向的高职创业教育模式架构

小微企业创业导向的高职创业教育模式是指依据小微企业创业、成长的规律和要求，制定并开展高职创业教育的计划、方案、课程、实践等，提供针对性指导与服务，高校与地方政府协同推进，共同引导、扶持高职学生创办小微企业的创业教育模式。

（一）树立“能力本位”的创业教育理念

开展创业教育，首先要思想上明确教育目标，树立正确的教育理念。一是创业教育是一种素质教育，关注的是学生创业意识、创业精神和创业能力的培养，应该目标更加长远，更加系统，更有利于高职毕业生今后的长期发展。二是高职的创业教育应该紧密回应高职学生创办小微企业的实际需求。高职毕业生创办的企业绝大部分属于小微企业，这些企业小、资源少、机会少，企业的成败关键取决于创业者自身的创业能力和个人素质。因此，高职创业教育应该从高职学生创业的实际情况出发，从培养学生的创业能力和创业素质入手，为学生提供一套多层次、多类型的、系统的教育课程体系。三是高职的创业教育应该以培养创业能力为重点，在评价学生创业能力时，不能单纯以创业成败来评价，而是从创业带动学业、提升学生综合素质和学生就业竞争力等多角度予以评价，并用评价的结果反馈指导学校创业教育与创业实践。创业教育的目标不是让每一个高职学生毕业后都去创业，而是对高职学生创业开展基本素质和能力的培养，让他们带着创业经验去就业，不能以学生的短期就业或创业成败论英雄。

（二）完善“分层分类”的创业教育课程体系

创业教育是实现高职人才培养目标的重要手段，与现代职业教育密不可分。创业教育渐进性的特点决定了高职院校要想在创业教育中取得成效，就必须坚持将创业教育融入高职职业教育的全过程。应坚持以小微企业创业为导向，遵循专业、能力、素质相统一，兼顾课程设置的针对性、实践性与职业性，突出高职教育的特点，通过教育激发大学生的创业意识，丰富其创业知识，增强其创业技能，培养其创业品质(3)。

1.分年级层次设置课程模块

在高职院校人才培养方案的顶层和整体设计上，要将高职创业型人才培养与高技能型人才放在同等重要的位置，并纳入到人才培养方案的设计中，贯穿在学生入校直至毕业的每一个教学环节。在课程设计上应该同入学教育、专业教育和实践教学实际相结合。具体为：（1）在大一年级阶段，面向全体学生进行创新创业意识教育和理念培养，以学生创业基础能力培养为目标，激发学生创业兴趣，开设“创业学概论”“创业机会分析”“成为创业者”“创业思维训练”“团队合作训练”等创业教育课程，不断夯实学生创业教育的基础，不断完善和提升学生的整体素质和能力。（2）在大二年级阶段，以引导学生形成职业规划为方向，进行创新创业能力和素质提升，开设“大学生创业生涯规划”“创业营销策划”“创业政策与法律”“创业经营沙盘实训”，使学生逐步形成符合自身特点、适应社会需要的“创业个性模式”，并对创业具体过程和创业环境有一定的认识。（3）在大三年级阶段，以强化学生实战能力为重点，以开展学生创业模拟实训为载体，开设“创业模拟训练”“企业经营沙盘演练”等课程，以全真方式全面提升学生的实践操作能力，为学生走向社会开始创业做准备。

2.根据小微企业创业项目的成长规律分类别开设课程

调查显示，创业者的知识与经验对于初创期的小微企业而言影响很大，为其制定和实施创业战略、创业学习和创业打拼起着积极的促进作用。因此要根据小微企业的需求分类别设计课程。一是在体现创业教育人才培养的针对性上要坚持分专业、分阶段、分层次，对于各系各专业，结合各学科不同的知识结构和各阶段学生的不同特点来培养学生的创业意识。二是在课程训练中要重点加强创业知识与经验的挖掘与积累，比如对该行业的认知与了解，创建并管理新企业的一般流程，从事领导及管理岗位的知识与经验等。三是在具体的教学内容安排上以具体的行业为载体，分类别设计开发课程模块，学生可根据自己的兴趣自主选择课程学习。在各年级阶段学生创业教育过程中，也可以根据实际需要吸纳各行业企业的创业成功人士合作开发课程，逐步形成系统的创业教育课程体系。同时，积极探索创业教育学分制管理，实现不同教育载体之间学分互认，突出学生创业实践环节，提高高职院校创业教育的实效性。

（三）完善“校地合作”的创业教育保障体系

开展高职创业教育必须以学校为平台，以系统的思维整合政府、企业和社会等合力。

1.建设一支高素质的专业化创业教育队伍

目前在高职院校符合创业教育需求的教师并不多，其中的缺口很大，加大培养力度成为当务之急。在引进新增创业教育师资的同时，要重点抓好存量提升工作，将创业教育系统知识列入教师培养体系中去；坚持学习和实践相结合，积极为创业教师提供各类创业教育培训和企业挂职锻炼的机会。同时，组织开展各类创业教学研讨，在学校内部形成创业教育的良好氛围。

2.完善公共就业创业服务平台功能

发挥政府的引导作用，通过制定政策，建立扶持机制，鼓励和引导高职学生的创业活动，尤其是在创业产业的布局上起着关键性作用。如国务院2012年出台《关于进一步支持小型微型企业健康发展的意见》（国发〔2012〕14号）文件，明确指出，支持创新型、创业型和劳动密集型的小型微型企业发展，鼓励小型微型企业发展现代服务业、战略性新兴产业、现代农业和文化产业。紧跟政府政策的方向，有利于高职学生创业获取更多的扶持和优惠政策。早在2009年，杭州市人力资源和社会保障局、杭州市就业管理服务局就在杭州的高校建立了38所大学生就业创业指导站。六年来，大学生就业创业指导站作为大学生、创业导师、用人单位和政府有关部门的纽带和桥梁，充分发挥公共就业创业服务窗口的功能，拓展了大学生就业创业渠道。高职院校要充分发挥“指导站”的功能优势，继续加强与地方政府的紧密合作，充分发挥“产-学-研-政-介”等方面的作用。积极组织高职学生参加创业培训、模拟创业实训、技能培训、见习训练和企业实训等活动；在校园开展大学生创业项目展示，以典型创业案例引导高职学生的创业意识和想法；为已经开始创业的高职学生联系并落实“师友计划”创业导师结对，针对性地开展创业项目指导与帮扶；注重对市场的建设，鼓励和引导非政府机构积极参与高职学生创业活动，发挥其在融资和培训方面的助推作用。

3.开展多元化创业孵化基地建设

创业孵化基地是高职学生创业实践的一个平台，为学生提供有效的系统化实践训练机会。高职院校在校内可以以创业园为载体创办孵化基地，选拔有创业意愿，符合创业条件的学生进驻进行项目实战；在校外可以加强校企合作，共建高职学生创业教育实习基地，也可以与高新技术开发区或工业园区等综合性科技服务平台合作，为学生提供更多更广泛的创业实践机会，更大程度上健全创业实践孵化体系。

4.建立“项目导师制”结对制度

对已经具备创业基本知识，并正在开展创业实践的学生要采取创业项目负责制的方式。高职院校在创业教育师资的素质、类型、教学内容、指导水平、实践能力等方面都有局限性，需要借助外力更好地提高创业师资水平，比如通过聘请创业培训导师、政府有关部门专家（尤其是法律和工商方面），实施从创业项目导入到退出的落地跟踪服务，真正做到“扶上马、送一程”，通过更加有针对性和个性化的创业辅导，提高高职学生的创业能力和成功率。杭州市就业管理局2012年推出的“大学生就业创业师友计划”就是一个很好的载体，这个师资库中配有很多具有创业实践经验的创业者，合理地进行师资对接与资源整合，能有效地弥补高职院校创业师资专业化不足的问题，同时，以导师负责制的方式促进高职创业教育的个体创业咨询服务，提高创业项目的存活率。

注释

（1）数据来源于2014年浙江省教育评估院关于“2013届浙江省高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告”。

（2）数据来源于2014年浙江省教育评估院关于“2013届浙江省高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告”。

（3）引自姚华儿《高职创业教育课程体系设计与思考》，载于《当代职业教育》2012年12期。

参考文献：

[1]祝爱芳.以素质为基础,以能力为本位,构建高职创业教育模式[J].职业教育研究,2010(4)：65-66.

[2]杨邦勇.构建我国大学生创业政策支持系统的理论思考[J].福建工程学院学报, 2010(2)：103-108.

[3]孙丽华,周山华.高职院校创业教育模式[J].教育与职业,2011(35)：84-86.

[4]童宗安.“斯坦福模式”对我省高职院校创业教育的启示[J].巢湖学院学报,2012(4):144-149.

[5]吴少华,彭薇,石皋莲.高职院校创业教育模式的探索与研究[J].职教通讯,2013(17):40-44.

[6]李昌权.高职高专学校开展创业教育研究[D].天津大学硕士论文,2006(6).

[7]关越.大学生创业素质及其培养研究[D].东北大学硕士论文,2008(5).

编辑朱荣华

Research of Small and Micro-businesses Entrepreneuroriented Vocational Entrepreneurial Education Mode

YAO Hua-er
（Zhejiang Economic & Trade Polytechnic, Hangzhou 310018，China）

Abstract:Most of vocational college's students set up their small and micro businesses. Currently, there are still some problems within entrepreneurial education: the small and micro businesses entrepreneurial orientation is insufficient; the entrepreneurial education is weak; enterprise education curriculum is improper; theory is separated from practice; business service is not enough, etc. This paper suggests to establish the "ability -oriented" vocational education, construct classified entrepreneurial education curriculum, and continuously improve the small and micro businesses education quality.

Key words:Small and Micro Business; Vocational College; Entrepreneurial Education; Mode

作者简介：姚华儿（1979），女，助理研究员，研究方向为高校招生与就业指导。

收稿日期：2015-09-23

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）01-064-04