支架式教学模式在高职英语听说教学中的应用

赵万慧

（天津中德职业技术学院，天津300350）



支架式教学模式在高职英语听说教学中的应用

赵万慧

（天津中德职业技术学院，天津300350）

摘要：以建构主义理论、“最近发展区”理论和人本主义理论为基础的“支架式”教学模式适用于高职英语听说课堂，并且与学生的英语听说成绩呈正相关。

关键词：支架式教学；英语听说

此文为天津中德职业技术学院校级课题“支架式教学模式在高职英语听说教学中的应用研究”（ZDKT2014-009）的研究成果。

教学模式（Model of Teaching）是在一定的教学理论或教学思想指导下，为实现特定的教学目标而建立起来相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。以建构主义理论、“最近发展区”理论和人本主义理论为基础的“支架式”教学模式确立了学生在教学中的主体地位，提高了高职学生英语听说能力和自主学习能力。本研究探讨支架理论教学模式在高职英语听说教学中可行性及实际意义，旨在为高职教学提供更加行之有效的教学模式。

一、研究方法

（一）研究的问题

本研究通过实验法、观察法及访谈法等对高职英语听说教学和学生自主学习状况进行调查与研究，共提出两个问题：（1）“支架式”教学模式是否适用于高职英语听说教学课堂；（2）“支架式”教学模式是否与提高学生英语听说成绩呈正相关。

（二）研究对象

本研究涵盖的对象是天津中德职业技术学院2014级高职两个合班，共计110名学生，其中CNC1-2班为实验班，CNC3-4班为对照班。

（三）研究方法

1.实验法

本研究采用定量和定性研究相结合，分析“支架式”教学理论在高职英语听说教学中的适用性和实用性。对照班与实验班在教学大纲、使用教材、任课教师、课时安排等均无差别。采用“支架式”教学模式对实验班进行为期8周的实验教学。教师按照“搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——评价效果”环节授课，探索如何把“支架式”教学模式应用于高职英语听说课堂。而对照班则主要采取传统面授的教学模式进行教学。

测验内容及评分标准如下：

（1）利用《高等学校英语应用能力等级考试》2014年6月A级试卷真题中的听力内容进行听力测试，并记录相关数据，作为听力成绩前测数据。

A级试卷中的听力题目主要测试学生的听力。听力材料以日常生活和实用的交际性内容为主，语速为每分钟120词。总分值15分。测试时间为15分钟。具体题型如下：

Section 1：根据对话内容选择正确答案（单选），5题，5分；

Section 2：根据会话内容选择正确答案（单选），5题，5分；

Section 3：根据短文内容填空，5题，5分。

评分标准如下：

每题1分。单选答案唯一，错答漏答均不得分。由于填空题答案的不超过3个词，所以答案完全正确得满分，有一个单词正确不得分，两个单词正确得0.5分。

（2）利用《剑桥国际英语教程》（学生用书）第一册中口语练习对研究对象进行口语测试，并记录相关数据，作为口语成绩前测数据。

口语测试主要包括学生自我介绍及情景对话。每位学生准备一段不超过2分钟的个人介绍，同时还要随机组队完成情景对话。情景对话中的话题选自《剑桥国际英语教程》中的口语练习。分值分布为：自我介绍5分，情景对话10分。

自我介绍评分标准：测试教师按照语音语调（2分）、语法词汇（2分）、流利程度（1分）和学生具体表现评价打分。

情景对话测试方式为教师现场将学生随机组队（两人一组），每组学生依次选择由教师提前准备好的情景卡片，准备三分钟后现场对话。教师根据语音语调（2分）、语法词汇（2分）、流利程度（2分）、交际能力（4分）对每一位学生逐项打分，最后得出总分。

（3）8周后利用相等难易程度的材料、同样的测试方法对研究对象再次分别进行测试并记录数据，作为后测数据。

2.案例分析法

为了更好地说明“支架式”教学模式能够促进学生建构新知识，激

活旧知识，提高学生的自主学习能力，笔者以《剑桥国际英语教程》第一册unit 6How often do you exercise?（你经常运动吗？）为例具体说明。

（1）搭脚手架

俗语说“过河要搭桥，登高要架梯”。为了突破本单元的学习重点和难点，教师要根据学生的实际水平、教学内容等情况，搭建稳定的脚手架，旨在为学生跨越其“最近发展区”创造条件。

脚手架1：由于How引导的特殊疑问句含义较多，教师引导学生归纳“How……？”的常用句型并比较用法之不同，使学生明确“How often……？”这一句型用于表示“频率”。弄清楚含义之后进行造句练习，以期学生熟练掌握这一结构。

脚手架2：首先，引导学生采用脑图（Mindmapping）的形式写出与该话题相关的任何信息，如词汇、句式等；其次，鼓励学生从兴趣爱好、性格特点、偶像追星等多方面补充信息。最后，将汇总词、短语、句式等内容通过信息化手段推送给学生，以便进行合作探究和自主学习。

（2）进入情境

高职学生英语水平不高，因此在英语学习方面的焦虑感普遍比较明显，尤其在听说课堂上更是信心不足。为了吸引学生主动参与课堂活动，教师可以运用信息化手段展示一些运动名称及运动明星，并结合先前列举的相关词、短语、句式等向学生示范如何用英语介绍自己的兴趣爱好及自己喜欢的明星。如：名词——basketball、football、jogging、running、player、star、短语——playing table tennis、watching sports program、句型——My favorite basketball player is…、I like him because he is good at…通过教师的示范讲解，学生明确了任务目标，降低了学习焦虑感，激发了参与意识。

（3）独立探索

学生在教师的引导下，通过自主学习的形式，独立探索教师设置的相关学习活动。按照本单元活动单，每组成员就学生课余生活的现状进行调查，之后面向学生提出合理性建议并用幻灯片（PPT）展示。具体内容由学生们自行设计研究，如运动、饮食对健康的影响等。通过这一环节，学生们将所学知识进行固化并转化为实际的交际技能，并且拉近了同学之间的距离。

（4）协作学习

每班学生以合作形式组建学习小组，每组6-7人，分别选出一名组长。要求每组学生要采访班里2名同学，将被采访对象的兴趣爱好、课余活动等信息记录下来，整理清楚后在班里展示。在此过程中，学生如有困难教师给予帮助。这一环节凸显了小组成员之间协作的重要性，而且促使了学生参与学习活动，同时还培养了学生的交际意识。

（5）效果评价

基于支架式教学模式的评价体系，强调定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，是一种突出多主体、多渠道、多层级的灵活的评价体系。其中涉及学生的自我评价和小组对个人的评价以及教师对学生的评价。评价内容包括：（1）自主学习能力；（2）对小组协作学习所做出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构（1）。在评价过程中，学生可以反思自己的学习行为；小组和教师可以根据学生的表现给与评价；教师可以反思自己的教学行为，及时调整教学方法和手段。这一环节最终促使师生教学共同进步，师生关系融洽。

三、分析数据与讨论结果

（一）整体描述性分析

为了准确了解实验班与对照班在实验前是否处于同一水平，课题组运用SPSS18.0对研究对象进行了比较。由表1可以看出：CNC1-2班（实验班）56个样本中，前测听力成绩最高分13分，最低分0分，平均分5.54分，标准差是3.30；CNC3-4班（对照班）54个样本中，前测听力成绩最高分12分，最低分0分，平均分5.53分，标准差是3.38；CNC1-2班（实验班）56个样本中，前测口语成绩最高分10分，最低分0分，平均分2.81分，标准差是2.68；CNC3-4班（对照班）54个样本中，前测口语成绩最高分8分，最低分0分，平均分2.89分，标准差是2.75。整体看，实验班（CNC1班2班）和对照班（CNC3班4班）听力成绩、口语成绩水平相当，具有研究意义。

由表2可以看出，课题组运用SPSS18.0对研究对象听力后测和口语后测进行了描述性分析得出：CNC1-2班（实验班）56个样本中，后测听力成绩最高分15分，最低分2分，平均分7.40分，标准差是2.90；CNC3-4班（对照班）54个样本中，后测听力成绩最高分12分，最低分0分，平均分5.39分，标准差是2.66；CNC1-2班（实验班）56个样本中，后测口语成绩最高分14分，最低分2分，平均分7.29分，标准差是3.66；CNC3-4班（对照班）54个样本中，后测口语成绩最高分12分，最低分1分，平均分5.48分，标准差是3.11。数据表明，实验班（CNC1-2班）后测听力成绩、口语成绩水平明显高于对照班（CNC3-4班）。

（二）成对样本分析

由于测试的成绩可以近似认为服从正态分布，而且该数据集的两个样本是配对的，因此可以用成对样本t检验的方法。表3表明该成对样本即实验班、对照班听力后测检验的SIG=0.0413〈0.05，说明经过实验后的实验班测试成绩与对照班成绩有明显的差别，即样本具有显著性差异，故实验假设成立。表4表明了实验班、对照班口语后测检验的SIG= 0.0348〈0.05，说明实验班测试成绩与对照班成绩有明显的差别，即样本具有显著性差异，故实验假设成立。

综上，实验班和对照班在进行实验之前的听力、口语水平相当；采用支架式教学模式对实验班进行为期8周的教学，对照班则按照传统的以教师面授为主的学习模式学习8周，结果实验班和对照班的听力口语水平具有显著性差异，即“支架式”教学理论与提高学生英语听说成绩呈正相关。

表1　听力、口语描述统计量

表2　听力、口语描述统计量

表3　成对样本检验

表4　成对样本检验

四、研究启示

支架式教学模式作为建构主义理论下核心的教学模式之一，主要强调学生的主体性，提倡适时地为学生搭建支架，促使学生实现最近发展区的跨越，来帮助他们理解掌握新知识，提高他们的学习能力，从而更好地完成学习任务。这种新的教学模式具体表现为以下几点优势为：首先，能够激活学生的旧知识点、建构新知识点。心理学家认为，学生学习过程中的意识和状态是影响学习效果的重要因素。如果学生没有一种积极的学习状态，无论教师花费多大力气去教，教学效果也不会令人满意。在“支架式”理论教学模式下，学生真正以学习主体的身份参与到课堂活动中，充分利用所学的知识，主动建构新知识，听说能力循序渐进得到提高。实验数据表明，相比较于对照班，实验班学生的英语表达能力明显提高，灵活运用、举一反三的能力明显增强。其次，激发学生英语听说学习的兴趣，开口讲英语不再成为难事。“支架式”教学模式为不同水平的学生提供了适合的支架，根据学生学习的具体情况随时调整并适时渐撤支架。针对学生的实际水平设置形式多样的课堂活动；根据不同的主题（话题）采用情境化教学、体验式教学。在轻松熟悉的学习氛围中，学生降低了焦虑感，提高了学习兴趣，掌握了新知识，增强了信心，最终自然形成理想的学习效果。第三，改变了师生角色，体现“以学生为主体”的教育理念“支架式”教学模式突出了学生是学习的主体，鼓励学生积极开动脑筋独立思考，主动与同伴和老师交流讨论，大胆表达自己的想法。这一模式为学生相互之间协作学习、交流提供良好的平台,同时也改变了师生角色，学生对于学习中的疑问与困惑不局限于求助老师，而可以在同学之间的相互交流与讨论中解决。在整个学习的过程中，明显增强了师生互动、生生互动。

同时，笔者在为期8周“支架式”理论模式下教学实践中获得几点经验：第一，在进行课堂教学设计时必须以学生为中心,充分分析学生的现有认知水平和知识经验。只有从学生的实际出发设计教学才有针对性和有效性。第二，必须基于学生的“最近发展区”搭建学习支架，并且支架的搭建必须落在学生的“最近发展区”。只有这样，搭建的支架才有意义，才能对学生的自主探索、协作交流、自主学习有帮助。第三、尽量为学生创设真实有效的学习情境,调动学生的智力和非智力因素参与学习，让学生在情境暗示的启迪下自主探索，建构知识。第四，尽可能地设计多样的学生活动，让学生在体验的过程中快乐学习，为学生的交流与协作学习提供时间和空间。第五，问题的设计应具有一定的思维含量和思考的价值，具有一定的梯度，能兼顾各个层次水平的学生。

参考文献：

[1]林跃武,胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊，2010（10）:108-109.

[2]续荣.建构主义学习观指导下的高中英语阅读教学试探[D].广西师范大学,2004.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版)，1997(5):74-81.

[4]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山东师范大学,2014.

[5]杨曼曼.支架式教学模式下高中英语听力教学实证研究[D].硕士学位论文,湖南科技大学，2012.

[6]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学,2012.

编辑朱荣华

Application of Scaffolding Instruction Mode in College English Listening and Speaking Courses

ZHAO Wan-hui

（Applied Foreign Languages School Tianjin Sino－German Vocational Technical College，Tianjin 300350，China）

Abstract:Scaffolding instruction mode originated from the concept of the constructivism, the humanism and the theory of the "Zone of Proximal Development" is useful in college English listening and speaking courses and has significant effect in improving the students' English listening and speaking ability.

Key words:Scaffolding Instruction；English Listening and Speaking

作者简介：赵万慧（1979），女，副教授，研究方向为英语教学。

收稿日期：2015-11-16

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）01-033-05