让巧问成为数学课堂的主节拍

王霆

摘    要：德加默认为：“提问得好即教得好”。课堂的组成就是教师的提问和学生的回答。我们所追求的就是科学性、艺术性的课堂提问。让学生与教师的交流更高效，让学生的思维与表达能力得到发展，提供教学反馈信息等，让数学课堂的提问更“精巧”、更“有效”。

关键词：数学教学;设计问题;精巧;有效

中图分类号：G623.5                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

一、课前时的提问，处理好“教材”与“学生”的问题

对于提出探究性问题，就是要求教师全面了解教材，把握教材的条理性、轻重难点，并且融会贯通，这样才能让课堂的研讨和学习充分，最大限度地提高教学质量。对于学生的了解做到深入，对于问题的提出具有针对性，对于问题的把握恰当，才会使得提问更加有效。

1.为把握课堂了解学生而问。 教学活动之前的提问要加深对学生的了解。我曾经有这样的一堂课，就是在教学《估算》的时候，这时候一方面要让学生入课，还有一个方面呢，是要加深对学生的了解。因为刚刚带班，学生不是非常熟悉，这时候问学生对于估算你们都想了解些什么呀？学生在那就说了，我特别想知道什么是估算？到底有什么用？然后估算什么要估？什么时候要算？不同类型的问题被一一抛出来，这时是关注学生把握学情的好机会，那么让学生快速很好的入课就有了希望。

2. 将学生的兴致引入课堂而问。结合着孩子很熟悉的很多事件事物，通过活动之前提问就是把学生的兴致引入课堂。例如我在《长方形和正方形的认识》这样一节课中，入课的时候说什么？这时候我就提问铅笔盒里面都有什么？这时候会有学生回答到铅笔盒里头有钢笔、彩笔、铅笔，还有有橡皮、尺子，这时候尺子的回答就引入了今天的课堂，尺子其实不就是学习图形的一个很好的工具吗？在刚刚入课的时候，铅笔盒里头都有什么？很简单的问题，学生很熟悉的问题，就引入的了这堂课。并且让学生很清楚的意识到，在学习图形时，在注意画图的规范性，可谓一举两得。

二、教学中的提问，处理好“趣”与“精”和“质”与“量”的关系

设计提出有趣的问题、便能快速的抓住学生的吸引力，让其在思索答案时快速而开心。巧妙精细的设计问题，为了让学生在回答时，有很大的空间去思考，对于学生的发展也是极其有益的，从而把更多的兴趣投入到新课的学习中来。

课堂上的提问的质量与数量的多少无关，与精彩繁华的表面。质量是教学中最重要的，那么针对性的问题的提出，同样是为了让学生主动积极的思考所学内容，而不是勉勉强强的完成教学和学习任务，浪费课堂时间。在这里，有一节课上的一道例题是这样的：图书馆把720本文学书分别放在1号、2号、3号三个书架上，1号书架的书的1/4等于2号书架的1/5，等于3号书架的1/6，求3号书架上放多少本书？这让大部分的学生犯了难，那么这时候的点拨，我用了巧问的手段：“这三个书架中每个的书各有多少本？”这样的点拨让学生找到了思考方向，开始进入了解决问题的状态。就在他们有所思路的时候，我趁热打铁引出这样的一个问题：“每一个书架的本数是什么样的关系，相等吗？为什么？那么他们一共有多少本呢？”顷刻间学生突然有了思路：三个书架一共有15份，也就是720本的6/15。到这里难题就被轻而易举的攻破了。对于这一注重质量，指向性明确的问题的提出，抓住并剖析了关键性的知识，突破了学生思维的障碍，疑难的彻底解决，更好更大的促进学生发展了思维。

三、教学尾声时的提问，处理好“深浅”的关系

课堂上的学习应是由“表”及“里”，从简到难，把学生的思维带到一个新的深处。提问也一样，从简单的问题提起，直至内容的核心。就如上文所提及到《估算》一课，教学开始前的提问，了解了学生情况，激发了学生兴趣，那么在教学尾声时，我以这样的问题什么是估算？到底有什么用？然后估算什么要估？什么时候要算？再反问于学生。此时由开始的未知想象，到高要求回答本节课的重点本质问题，同样的问题，但是很明显是一个由深到浅的跨越。

四、贯穿于教学，关注学生情感态度目标的提问

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。” 对于数学知识的学习，智力的发展，把自身的需求情感等等一切融入到数学课堂中来，是我们数学课堂所要求的。相互交往的师生以及同伴，不仅仅在认知情感方面的发展有所需要，更加包含小组探究合作能力、交往意识与能力等多方面的需要。数学课上的问与答仔细想来，就是师生和学生与学生之间的个体交流，成绩优秀的学生永远轻松愉快，而后进生都是得到“再仔细审题，理清关系，好好想想！”等，这样就让很多学生失去了学习的兴趣，不愿意积极的参与课堂，消极的对待问题，成了课堂的旁观者。对于这样的一切，不是他们笨，也不是他们懒惰不思考，而是他们缺少时间去思考和判断，缺少空间去发挥，使得课堂中的问与答变成了形式。为此无论是教师的问，还是学生的答，都需要用心，让更多的学生的参与课堂。

在《千克的认识》中，我曾经问学生为什么要学习千克，目的只有一个就是想告诉他们学习的知识来源于生活，高于生活，更重要的是用于生活。如果说数学课堂的教学是一门科学，那么课堂上的提问就是一门学科艺术。变化莫测的教学课堂环境，使这门学科艺术就具有了灵活性和独特性。灵活的应用课堂时间进行合适的提问，提高课堂效率，使之发挥出最大的动能！培养会思考、能创造的人，是我们的不懈追求！