刍议问题式教学在初中历史教学中的运用

张娟

摘    要：现代教学提倡创新式教育，在初中的教学课堂上对学生开创新型的课堂教学模式，让课堂变成学生们主动接受知识教育的交流平台。而问题式教学就是创新式教育实现课堂有效传播知识的新方法，其教学模式可以使学生对学习的情绪高涨，活跃课堂气氛。教师可以有效的利用问题式教学模式来将知识无形的灌输到学生的意识中，本篇将针对问题式教学在初中历史教学课堂上的应用

关键词：问题式教学;初中历史

中图分类号：G633.51                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

问题式教学的理念以对课堂内容提出相应问题，对问题进行整体的分析及解决问题的一种教学模式。在初中历史课程教学中，教师运用问题式教学，将知识变成问题进而激发学生们对寻找答案的积极性，有效的提高了师生互动、学生互助的课堂气氛。

一、问题式教学模式的含义

在课堂教学的过程中，由教师进行提问开始进入课堂教学，经过学生之间的探讨与分析，教师合理的引导，对问题进行合理的解释，得到问题答案的全过程，使得完整的完成问题式教学。就初中历史课程而言，进入课堂气氛由教师提出相关历史问题开始，在书本教学的基础上，教师引导学生对所提出的历史问题进行分析、解决，其模式主要有以下几种特点：

1. 问题。问题式教学模式主要是以提出课堂相关问题为主，以提出的问题让学生们进行分析讨论。在其教学过程中，对于如何提出问题是整个教学模式中较为困难的事情。问题的关键是能否带动学生对其分析以及贯穿整个课堂的动力。

2. 互动。问题式教学模式中，课堂问题提出后，教师应根据书本内容对学生进行引导，学生应结合所掌握的知识对其问题进行相互之间的探讨分析，对于相同的问题，学生们对其分析的结果也不一样，会产生不同的观点与解决答案，从而形成课堂互动的模式。

3. 开放。在教学的过程中，首要的是问题提出是具有开放性、具有深入探讨意义的，学生可以根据自身掌握的知识以及思维方式来对问题进行探讨，提出不同的意见，活跃了课堂气氛。教师可以与学生一同进行讨论，学生拥有自由发言权，无论对与错，目的是让学生的思维在此课堂气氛中得以发展。

4. 过程。问题式教学是教师传达知识的一种过程，教师必须要提出历史问题，进而分析问题，得到解决的方案。问题式教学不仅是提出问题就可以进行下去的简单方式，它的整个过程的每一步环节都不能缺少。

二、问题式教学在初中历史课堂中的应用

问题式教学在初中历史教学中的运用：

1. 在初中历史教学的课堂中，合理的创设情景模式，通过问题式教学来激发学生们对历史的兴趣。创设问题情境方式很多，要结合相应的教学内容来创建。如学习“甲午海战”课程时，可以对学生创设问题情境：假如没有邓世昌的带领，甲午海战会成功吗？通过这样的问题情境，让学生知道甲午海战的意义，以及了解邓世昌在历史中的贡献等。

2. 对于课堂提出的问题，应适应书本的教学内容，将书本中的教学重点知识转变成问题模式，让学生在讨论及分析问题是掌握关键，对知识点有深刻的印象。比如教师可以提问：清朝鼎盛时期的皇帝是哪位，对清朝有着怎样的贡献？这样的问题学生会对整个清朝历史有确切的了解，通过提问，可对问题进行深入的分析，更好的抓住知识重点，有利于提高教学质量。其次问题应该与学生的知识量与接受能力相结合，让学生不会盲目的猜测，而且问题要有层次性。例如，在学习“林则徐虎门销烟”时可对其提问：鸦片是通过哪些渠道方式传入我国？鸦片对我国造成什么样的影响？林则徐的做法对历史有什么影响？通过引导式进行提出问题，可以让学生更好的掌握历史知识。

3. 提出问题后，要让学生通过自身知识量对问题进行逐一解决。鼓励学生积极讨论，增加学生的互动性，对于问题在书本中可以找到答案，教师应努力活跃课堂气氛，让学生进行回答，锻炼学生的发言能力。帮助学生树立自信，培养学生的主动学习能力。

4. 复习课堂问题加强知识练习时问题式教学的最后一个环节，主要在学生对教师的问题分析回答后，教师要进行课程总结，对学生的表现进行点评，指出学生们在历史课堂中的不足，对问题进一步的总结及讲解，让学生形成完整、顺畅及清晰的思路。实现问题式教学的价值，有效的帮助学生提升自身学习知识的主动性与探索精神.

三、问题式教学的反思

如今多种多样的教学方式层出不穷，如反思性教学、问题式教学、情境式教学等等。而问题式教学不过是其中的一种方式，对于初中学生教学课堂而言，要想调动学生的积极学习态度，不止是运用问题式教学这一种方式。现在问题式教学逐渐应用在国内各大中小学课堂中，但仍有待完善。这种教学方式并不完美，教师在提高教学质量中也应结合其他的教学方式对问题式教学进行反思，如果在问题式教学中结合情景式教学，课堂效果会完全不同。另外教师在进行问题式教学的过程中，应以学生为主体，教师自身起到一个引导的作用，贯穿整个课堂，学生在错误理解问题时，教师引导其正确的思想，让学生自己掌握知识的方向，加强完善问题式教学的弊端，提升整体的教学水平。

四、结语

任何一种教学方式的运用都会因学生的情况、教学内容、时间等因素产生不同的效果，不要强制性的去运用，需结合一切状况来选择合理的教学方式。在教学的过程中，处理要采取恰当的方式外，还要注意教师对学生的教学态度以及教学方法。不仅仅是要将某种特定的教学模式每一个环节都要强行套用在课堂中，教师应带领学生们进入这一气氛，是学生的主体作用那个得以体现，充分发挥学习的想象力，提高课堂的气氛与教学质量。

[参考文献]

[1] 亓晓霞.初中历史问题式教学：设疑、质疑、释疑[J].中国教师，2012（06）

[2] 计强.中学历史问题教学与问题设计[J].中学历史教学参考，2014（10）.