如何在小学数学教学中正确使用讨论法

刘春芳

摘要：小学数学课堂中，讨论教学法逐渐被广大教师采用。在课堂教学中使用讨论法能到起到非常好的教学效果，诸如营造良好的课堂教学氛围，启发学生思考，让他们学会发现问题并分析问题，提高解决问题的能力;还可以促进学生之间的情感交流，培养他们主动探究的能力。

关键词：数学教学 讨论法 组建小组 创造氛围

在现如今的小学数学课堂中，讨论教学法逐渐被广大教师采用。在课堂教学中使用讨论法能到起到非常好的教学效果，诸如营造良好的课堂教学氛围，启发学生思考，让他们学会发现问题并分析问题，提高解决问题的能力;还可以促进学生之间的情感交流，培养他们主动探究的能力。运用讨论法的优点固然很多，但也有许多不尽如人意的地方，结合我多年的教学经验，我认为，要想运用好“讨论法”，在课堂中必须注意以下几个问题。

一、合理组建学习小组，创设良好探究氛围

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如，我在教学“加法”时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流，“把你看到的与你同桌的同学互相说一说。”最后，再全班交流。由于学生观察、比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。

在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以“四人学习小组”为单位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。

二、挖掘教材，开展探讨活动

数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。

经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。

三、故意示错，开展探讨活动

教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。

四、抛出课题，开展探讨活动

数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生自己观察，调查某些项目;教学时，指导学生实际操作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。

这样不仅有利于培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，同时又有利于学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养学生的数学意识。

在讨论的过程中，也存在着一些问题，我感觉课堂讨论的参与率不高。根据课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生回答，没有进入到讨论的气氛之中。在四人一小组的讨论中，一般只是50%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也只有60%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法，讨论不热烈的小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。小组讨论时，有时小组会出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论的参与率降低，学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会。甚至部分小組在讨论时不以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争执。你说等于1，我说等于2，偏偏不说“等于1”或“等于2”的理由，成“顶牛”之势，失去信息交流和思维碰撞。

针对数学课堂讨论中存在的问题，我们每一位数学教师都要来关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。