语文“五步”预习法初探

赵佳佳

何为“五步”预习法?简言之，就是将预习习惯的培养规范为五个步骤。有字词梳理、诵读文本、标注文本、问题探究、撰写读后感五个板块，让学生在自主学习中积累基础，通过语言文字阅读敏锐力培养，达到解读文本能力提升的作用。

一、字词梳理

1.标段

在每个自然段前面的空格处用“1、2、3…”标出自然段序号。

设计目的:培养学生规范阅读的习惯，便于学生在较为长的篇幅中快速找到重点段、重点句、关键词等。

2.识字

课文后的“读一读，写一写”，批注注音或成语意思。

设计目的:批注注音时培养学生学会区分:重点读音标注;易错读音标注;易错字形标注。批注成语时培养学生理解成语意思，用成语造句，便于积累和灵活运用。同时，帮助学生规范查阅工具书(字典、词典等)。

3.勾词

勾画课文下注释，作者介绍、重点词解释、专业术语解释。

设计目的:课文下的注释是对课文基础知识的补充说明，指导学生学会自学并接纳基础知识，就一定要关注课文注释，这是一种有效而便捷的手段。勾画作者介绍时指导学生学会勾画关键信息，如作者的国别、所处的年代、作者的代表作品、作者作品的风格、作者所处的社会背景以及创作时的写作背景。

二、诵读文本

较短篇目适于朗诵，朗读时要培养学生大声规范朗读的习惯，强调读准字音，强调感悟语气的变换和作者情感的变化，在有声朗读中把握文本。较长篇目适于默读，默读时要培养学生潜心阅读的习惯，心无旁骛地感悟语言文字的魅力，提升阅读速度和捕捉语言的能力。

三、标注文本

预习时，规范学生标注符号，便于学生在阅读文本中养成良好批注习惯。

1.文本理解

用“____”画出优美语句，摘录于笔记本;用“?”画出有疑惑需作认真思考的语句并学会提问;在关键词语下画“△”，并学会联系上下文理解。

设计目的:摘录优美语句有助于学生积累丰富的语言，中学生没有一定辞藻的积淀会显得文词单薄，而教材中较多经典语句是值得学生学习积累的;培养学生找出关键词语有助于训练学生筛选信息能力与品析能力;培养学生预习时学会提问，并尝试自行解决问题。这对学生阅读文本能力的提高很有帮助。

2.结构理解

在篇名右侧加注明文体;用“【】”画出全文主旨句;用“﹤﹥”标注出每一段的中心词。

设计目的:培养学生关注文本文体意识很有必要，理解一篇文章，首先要能判断它的体裁类型，分析时才能按照所学类型的文体知识去把握。所以，在预习时要求学生要多读多想，增强他们对文章体裁的分辨能力。文章体裁大致分成三类:记叙文(包括小说、散文)、议论文、说明文。在预习时把握住文体，然后用所学的文体知识去分析理解;培养学生在预习时把握文章主旨句和文段中心词，能较好训练学生的筛选能力和整合能力。

3.人物理解

圈画文章中人物的相关信息，如勾画人物主要事件或描写语句，关注作者情感，借此分析归纳人物。

设计目的:初中教材中有较多篇幅属于记叙文体，培养学生关注和分析人物，通过勾画人物对话、人物肖像、人物内心独白、人物动作、人物情感表现等，帮助学生有效理解人物，进而更深入地把握文章内涵。

四、问题探究

1.关注文本课后练习思考题，学会独立思考并解答问题

设计目的:课后习题是教材文本的重要组成部分。每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。《语文教师教学用书》建议:“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据”。由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。课后习题更多地是从指导学生如何学习、如何解决问题来设计的。学生借助课后习题预习时，要学会圈画批注，学会审题，掌握自学方法。

2.关注文本细节，学会根据细节提出问题并解决问题

设计目的:预习后发现问题，提出问题。引导学生带着问题去读书，在读书中由问题去发现问题，培养学生初步的问题质疑的能力。培养学生关注文本细节，从学会提小问题开始，由浅入深，循序渐进，经过训练后逐渐学会提出有分量的问题，学会提问，学生就会感到很有兴趣，一旦把问题解决了，就会产生满足感，学习信心可大增。有些问题预习时学生经过努力能自己克服，有些问题在小组合作学习中能在讨论中解决，有些问题在老师的引导下解决。

五、撰写读后感

设计目的:培养学生在预习时把自己读后的感想联系实际进行总结并撰写成小短文。写时要抓住关键，感情真挚，有感而发，有感有得，引导学生把重点放在感而不是文章或书的主要内容上。通过学生自主学习后写下自己的感悟能对课堂的同伴互助学习和教师引导学习起到关键作用。

“五步”预习法是老师为了培养学生系统预习做的规范步骤研究，但在实践中过程中，对学生的预习作业如果只有布置，没有检测评价，其效率就会大打折扣，如何做到及时、客观、有效地评价?在教师进行新课的教学之前，必须要检查学生预习的情况，以此作为讲解新课重难点确定的依据。如运用“预习笔记展示活动”、“读后感畅谈活动”、“听写字词活动”、“我的问题你来答活动”、“这个人物我来评活动”等活动的展开来看学生思考是否到位。在检查预习之后，对完成的优秀的学生要及时的表扬，将较好的预习笔记照下来班级展示。还可以在预习笔记上写评语，或是当面口头表扬，这能提高学生的成功感，从而达到激励他以后持续、用心的完成课前预习。同时，对完成的不好的同学，老师要分析原因并帮助学生找到解决办法，进行科学有效的预习，达到提升自学能力。对没有完成预习任务的同学，教师要悉心听取原因，是预习任务难度大，数量多，还是学生的能力有限才导致的没有完成。教师要根据反馈的原因，根据不同程度的学生，及时调整预习任务。

课前预习，是对课堂教学学生自主学习的准备，是学生带着自身的经验和背景来自我解读和感悟文本，有自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻。有效的课前预习给了学生充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个人都成为对课堂有贡献的人。有效的课前预习让学生由学会到会学，不再把学习当做苦差事，而是当成了乐事，这种快乐将会让他们受益一生。