关注学生发言搭设思维跳板

2015-08-15朱琴

语文天地 2015年20期

朱琴

新课程改革带来课堂巨大的变化:“正襟危坐”、“横眉冷对”少了，“色恭礼至”、“唯诺是从”没了，取而代之的是百家争鸣，热闹非凡。但这种激情演绎的课堂氛围后所隐藏的一些“华而不实”的东西，我们可曾注意?作为一名中学语文教师，在日常的教学中，笔者认为，提质增效，关注学生发言尤为重要。

一、关注课堂上学生的发言

举手发言最能体现新课程理念，学生为主，教师为辅，师生互动。故大小课堂中总不乏它的身影，五彩缤纷的发言活跃了课堂气氛，调动了学生思维，激发了学习兴趣;大胆的发言锻炼了学生的自信和勇气，训练了学生的表达能力;激越的争辩深化了问题的难度，拓展了知识宽度;学生活跃的思维也给我们带来教学的灵感，促使我们改进教学方式，提高教学水平。可见，课堂发言好处甚多，如果关注学生的发言，巧搭思维跳板，课堂教学一定会收到事半功倍的效果。

二、准确把握学生课堂发言动态

1.充分调动每一位学生参与，防止“课堂宠儿”出现

“拔萝卜”式点名学生发言的方式让一些活跃的喜欢发言的学生占了极大的便宜，而大多数学生则受到冷落，班级就形成了“宠儿”独霸课堂，“失宠”的学生消极、被动侍坐的局面，从而导致不均衡的差距愈演愈烈。如何调动全体学生参与的热情，让绝大部分学生在课堂上积极主动的发言?笔者觉得可以从以下几点入手。

第一，要让学生克服发言时的心理障碍。

有一段时间，学生上课举手现象很少，无论如何调动，学生就是不举手发言。笔者很困惑，就展开了调查，原来，多数学生是因为怕自己思考的问题不成熟，引起同学们的耻笑和老师的批评。为此，课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。教师允许并接受学生发表自己不同的或不成熟的意见，在学生回答问题后，及时给予适当的肯定或鼓励，而切忌全盘否定，批评就更不应该了。

第二，多关心学生，了解每一个学生的性格。

特别是对那些性格内向，有自卑感的学生，教师要给予心理疏导，鼓励学生，给他们创造表现的机会，有时还可借助课文来强化。如我们在学习陶渊明这位东晋诗人的时候，特地设置了一个问题:你如何看待陶渊明隐逸的行为?在现代社会中值得借鉴吗?有的同学谈到陶的这种做法不适合现代社会，因为现代社会是一个竞争激烈的社会，只有善于推销自己才能立足。笔者因势利导，鼓励同学们以后要有毛遂自荐的勇气，不放过每一次能表现自己的机会。接下来的课堂教学，一下子就调动了很多学生参与课堂的热情。

第三，注意问题设置的切入口和“梯度”。

为“丰富人文素养，提高语文能力”，语文教材中所选课文的思想内容越来越丰富，需要学生理解的思想内涵也越来越深刻，切入角度选择尤为重要。例如《钢铁是怎样炼成的》这篇名著，奥斯特洛夫斯基生活的社会状况学生并不了解，深邃的思想学生更无体验，空洞的说教根本不行，但从写作背景入手，谈作品聊人生，可能会更让学生感到有趣。

另外，问题的设置也很讲究。简单的问题让能力稍低的同学回答，并给予及时的鼓励;有些难度的问题让能力强些的同学回答，可以给予适时的点拨。总之，不同难度的问题让不同层次的学生都能够“跳起来摘到桃子”。

2.认真倾听每一位学生的发言，及时做出恰当的评价

新课程标准要求鼓励学生以调动积极性，一位老师在讲《飞红滴翠记黄山》时，先放映了一段图片资料，然后让学生用生动语言描述游览过的地方。几个同学争相回答:“我曾经去过泰山，泰山非常高，我爬到一半就累得坚持不住了。”“很好。”“我去过桂林，那里有山有水，非常美丽。”“不错!”师生互动，热闹非凡，但学生真正领略到山水之美了吗?这位老师一味的追求课堂气氛，盲目的给予肯定与鼓励，忽视了学生对问题的准确认识，导入并没起到铺垫的作用。如果能及时给予正确的点拨，引导学生具体描述山水美丽，从而获得美的体验，与课文内容才可能很好的达成共鸣。

还有一种现象，就是学生发言的“有口无心”。有些学生掌握了某种机械表达的套路，回答总是不假思索。比如，分析语段作用时，“过渡!”脱口而出，至于如何过渡却根本没有进行具体的分析。再如比喻句的好处问题，“生动形象!”怎么生动形象不得而知。这些“有口无心”的发言并不没有任何价值。所以老师要认真的倾听每一位学生的发言，然后在肯定的同时指出不足，特别是要改变学生“有口无心”的发言方式。只有这样才能正确地引导学生准确深入思考问题，真正做到师生互动，提高课堂成效。