刍议语文教学中的对话

段新娜

《语文新课标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”，是师生间地位平等，敞开心灵，相互欣赏，交流思想。那么，怎样进行“对话”呢?笔者试对这一问题作一肤浅的探究。

一、热爱尊重学生，有效利用课外资源

教育家那什维利说:“衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。”学生对文本有丰富的阅读体验，产生浓烈的兴趣，才能激起很强的表现欲望，课堂才能有效地进行师生对话。

而托兰斯研究表明:儿童常因得不到教师的理解支持而隐藏自己的思想，抑制自己的表达欲望。可见，热爱尊重学生，建立和谐、平等的师生关系，是“对话”的情感基础。

生生必须平等，教师不能使一些学生享受特权，成为“贵族”，而使另一些学生饱受歧视，沦为“奴隶”。教师要创设平等交流的机会，调动学生积极性。

如教《把心脏带回祖国》前，笔者让学生查找资料，把相关部分摘录整理，插入课文，并解释原因。有人找到了《肖邦日记》，插入:“我听到了华沙起义失败的消息，痛不欲生，恨不得立刻插上翅膀飞回祖国，但我却不能。我像一棵漂泊无依的孤蓬，只能随风悲哭。我要用音乐作武器去战斗，点燃波兰人民反抗的激情，向世界宣告:波兰永存，祖国万岁!”

有效利用课外资源，让学生深刻挖掘文本，生发体验，找到“对话”的基点，收获更丰富。

二、挖掘文本生活，不断开拓语文天地

教师要善于从无疑处质疑，点燃文本中的“引爆点”，组织学生与文本对话，激发学生的阅读兴趣，形成独特的体验，开拓思维空间。在上《春》时，笔者故意在黑板上写下“美”字，学生立刻思考:文中哪些描写体现“美”呢?有哪些“美”呢?学生思维活跃，再次细读课文，认真思考，表达看法。

生活是更广阔的学习空间，实践是最有趣的交流舞台。要指导学生留心观察，从人们司空见惯或熟视无睹的事物中认识本质，开拓眼界，给文本“对话”提供新内容。如教《花儿为什么这样红》前，请学生到生活中观察、记录各种花的形态和味道，并查找资料。上课时，每个学生都踊跃发言，创新的火花不时闪现。

又如教《多彩四季》这一单元后，请学生选择四季中的某一季或自然界的某一处写一篇400 字的小文章。再如让学生寻找“生活中的语文”，去收集社会中活泼的方言口语、凝练的春联标语、影视中的台词广告、报刊上的文学作品、网上的新潮用语，梳理出新活精彩的词语，筛选出错误不规范的词语，汇编成册。这就是用“大语文”理念，将课内延伸到课外，将书本延伸到社会，让学生在生活实践中学习运用知识，实现语文教学最本质的追求。

三、理顺各种关系，推进创设交流“平台”

钟启泉说:“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新构建意义、生成意义的功能。”学生、文本、教师间的“对话”交流有渗透性、生成性，三者要和谐、促进、激活。所以课堂教学中，一定要梳理好各种关系。

学生和文本的对话是学生阅读文本、产生独特体验、探究未知世界、与作者对话交流、多种思维碰撞的探究性学习过程。在教《沁园春·雪》时，笔者让学生闭眼听课文录音，同时思考:本诗抒发了什么情感?描绘了几幅图景?你喜欢哪幅?为什么?听完后，有些同学有点感悟，想说但说不出。笔者又让学生自主研读思考，披文入境，感受北国风光，融入诗歌意境，体悟英雄豪情。随后，学生表达就顺畅多了。

学生和学生的对话是学生在小组合作学习中自由探讨，激烈辩论，畅所欲言，补充完善，分享成果。思维在碰撞中放光，灵魂在合作中唤醒，思想在交流中生成。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

师生对话是教学生成的动力和合力，教师是“平等中的首席”，要遵循学生身心发展的规律，尊重个体差异，保护学生的求知欲，激发他们的好奇心，鼓励学生合作探究，自由表达思想，满足学习需求。教师要随时留意，捕捉“触发点”，推进“对话”走向高潮。

教师也要参与学生的小组合作学习，激励后进，点拨困惑，纠正偏差，为活动添柴加火。如教《醉翁亭记》，在学生小组合作研讨时，笔者巡视指导，收集各种观点供大家讨论。在学生展示时，我用心倾听，抓住闪光点评价、赞赏，渐渐引向高潮。

四、赞扬赏识学生，促进知识建构更新

教学中始终伴随师生自我内心的对话，它是知识体系建构创新、填补意义空白、锻炼能力的过程。所以，教师应不惜赞美的言辞，用赏识成功教育法，使学生敞开心扉，张扬个性，放飞想象，“驱遣我们的想象，才能接触到作品的意境”(叶圣陶)。

陶行知说:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”平凡细小的见解往往是诞生天才的摇篮。教师要怀一颗仁爱之心，从平凡中看出神奇，促进学生知识的建构和能力的提高。

在新课程理念的指引下，多种形式的交流“对话”让课堂更生动鲜活，使学生的主体地位日益凸显，让学生在自主、合作学习中体验思想情感，促使师生在交流中碰撞出思维和情感的火花，共同成长。