新课改背景下初中美术生活化教学探究

曾勇平

[摘 要]素质教育的纵深发展，带动了初中美术教学的改革。新课改指出，教师在教学中应将美术教学内容与学生的生活相联系，注重培养和发展学生美化生活方面的技能和知识，启发学生在生活中真实地感受到美术的艺术价值。教师应结合新课标要求，以学生的个性特点为基准，整合和优化初中美术教学内容，将其与生活密切相连，促使美术源于生活且回归于生活，为学生构建生活化的美术教学，增强学生的美术体验和感悟，深化学生的综合素养和技能。

[关键词]初中美术 生活化 多维互动 写生

[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0075

初中美术课程标准明确提出：“美术渗透于社会生活、生产的各个领域，在美化生活、提高物质产品的文化品质等方面具有重要的应用价值。因此，各行各业的人都需要具有一定的美术素养。”鉴于此，美术教师应开展生活化的教学，即以学生熟知的生活为背景，将抽象的美术知识内容以生活化的形式进行展示，进而引导学生在熟知的情况下自主探究、学习等，强化学生对美术知识的掌握和运用，同时也有助于陶冶学生的审美情操，提升学生的综合素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下新课改背景下初中美术生活化教学。

一、创设生活化的教学情境

我国著名教育家陶行知曾经说过：“生活是教育的中心，生活即是教育，不是生活便不是教育。”美术本身源于生活，生活中到处可以见到美术。初中教材中涉及的美术内容是对生活化美术的一种理论性升华，是一种总结性、代表性的展示，这些内容对于学生来说是静态的，不能够很好地吸引他们的注意力，且单一地让他们进行模仿、学习，他们觉得枯燥无味，不愿意学习美术。对此，笔者在教学中尝试创设生活化的教学情境，即结合教学内容，选取学生熟知的生活为背景来刺激学生的情感，激发学生的兴趣。

如在学习《多变的色彩》时，笔者让学生就生活中的色彩进行寻找、总结：生活中有哪些色彩？学生纷纷指出穿衣、打扮、装修、布置等，生活中处处都离不开色彩。之后让学生就色彩的搭配提出自己的看法。学生从生活中的常识或者网络收集的相关信息等对色彩的搭配进行感悟，了解各种色彩的审美内涵以及艺术特点。笔者再趁势将其引导到教材中来，让学生以笔的色彩深入体验不同色彩的艺术魅力。

二、开展生活化多维互动教学

生活化教学的手段之一便是多维互动。新课改指出，课堂教学是动态生成的过程，需要师生、生生进行多元对话和交流。受应试教育影响，初中美术课堂教学表现较为弱势，教师往往是让学生单纯地对教材内容进行模仿，不考虑教学手段的创新，很不利于学生的美术学习。教师应该尽可能改变这种状态，运用可以运用的教学资源来改善美术教学状况。笔者在教学中，结合实际情况，采取多维互动的形式来强化学生对美术的认知和了解。

如在学习绘画内容时，学生对于平面中怎样产生纵深、立体的感觉很难掌握，单一的讲解不能够让学生很好地认知，反而会模糊了他们对绘画的了解。对此，笔者采取多维互动的形式来引导学生体验、掌握，即带领学生去高处看下边的人和物，了解绘画中出现的远小近大的表现形式，同时引导学生站在不同的角度观察同一事物，如坐着、躺着、站着、仰视、平视观察等，从而全面掌握事物形态本身，以真实的生活现象让学生的美术思维清晰，进而掌握绘画的基本原理。这样，以多维互动将抽象的美术知识以生活中简单的现象进行阐释，促使学生掌握和实践绘画技能。

三、注重开展写生活动

罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中蕴含着丰富的美的事物，而美术本身是对生活的一种艺术化体现，它源于生活。新课改背景下对初中美术教学也提出了“生活化教学”的理念。席勒也曾经说过：“从美的事物中找到美， 这就是教育的任务。”因此，教师应引导学生发现生活中的美，并鼓励学生善于运用美术来展示生活美。写生是初中美术教学的重要组成部分，其形式就是走进生活，用美术表达生活。对此，笔者在教学中注重开展写生活动，带领学生走进生活，走进大自然，去感悟美，进而丰富学生的美术感知和审美范畴。

初中生已经有了一定的自我约束能力，笔者利用周末带领学生去郊游，对当地的大自然进行写生，以美术的形式对其进行记录，同时还可以通过写生来发现大自然的变化。再如，鼓励学生通过采访调查、户外写生等方式对生活中真实的情况进行记录，让学生在写生过程中感受到生活的美，同时领悟美术的真谛，进而增强自我学习美术的自信心，强化自我美术技能和素养的提升。

总的来说，初中美术与生活有着密切的联系，初中美术教学应该是丰富多彩且生动活泼的。初中美术教师应结合学生的个性特点开展生活化的教学活动，促使学生在生活中学习美术、感悟美术、体验美术，强化美术教学从生活中来到生活中去，从根本上提升初中美术课堂教学质量，推动学生全面健康地发展。

（责任编辑 陈剑平）