试论“小放羊式”的班级创新管理模式

摘要：本文采用文献资料法、实例分析法、逻辑推理法等方法，对目前高校辅导员的班级管理工作进行了研究，总结出一种自称为“小放羊式”的班级创新管理模式，即由“管”及“培”再到“小放羊式”的管理过程。

关键词：高校辅导员 班级管理 “小放羊式”管理模式

诸葛亮的赤壁之战则显示其超人的智慧和勇气，然而诸葛亮却因在工作中事事亲力亲为导致操劳过度而英年早逝，他给后人在管理工作中留下了诸多启示。由此笔者想到现实中“诸葛亮”式的高校辅导员并不少见，在管理班级的过程中事事亲力亲为，不敢放权，不给学生自我管理的机会，从而导致辅导员过度操劳，班级却机械死板、毫无活力，学生个人的综合能力也得不到相应的提升。那么，如何让“诸葛亮”式高校辅导员能在其聪明才智上充分发挥其主导作用，既能充分激发学生的自主能动性，又能使高校辅导员从繁琐的日常管理中得以解脱，从而掌控管理方向，把握整体大局，使得整个管理过程张弛有度，笔者有感于“小放羊式”的体育教学一文，总结出由“管理”及“培养”到“小放羊式”的高校班级管理模式，谈谈自己的管理之见，与同仁共榷。

1 如何认识“小放羊式”的班级创新管理模式

在传统的高校班级管理模式中，我们习惯了师带徒的评价思维模式，认为有什么样的老师就会带出什么样的学生，而对于“放羊式”的管理模式则被认为“放任式”即不负责任的一种工作态度，殊不知，我这里所说的是科学的“放羊式”管理。笔者认为“放羊式”的班级管理中“放”不是指辅导员放手不管、任其自流，而是辅导员有目的、有计划、有选择性的“放”，但由于“放羊式”在管理的时间和内容是有分寸的，因此，称之为“小放羊式”的班級管理模式。

2 如何运用“小放羊式”的班级管理模式

2.1 确定班级奋斗目标，是高校辅导员实施“小放羊式”管理模式的首要任务

确定班级奋斗目标是班级建设的前提，一个班级只有制定了明确的班级目标，辅导员工作才能得心应手，班级同学才知道干什么，学生干部才知道怎样干。曾有本人所带的2011级机电一体化专业三年制学生，从入学之初，在我对我国目前高校毕业生出路问题进行详细分析与引导以后，我给同学们布置的作业题目是：2014个人成长目标，即到2014年毕业时我将成为一个什么样的人。随后我采用名人名言、名人日志等手段引导学生为了这个目标，每天、每周、每月、每学期、每学年要做什么，怎么做，然后根据同学们所写的具体计划，召开了由寝室长参加的班干部扩大会议，初步制定了班级的奋斗目标——同学之间团结友爱、互帮互助、互建平台、共同成长，争创学校品牌班级，从而使同学们在盲目中找到了共同目标，进而引导同学们承诺了这个共同目标，因此，他们就会相互督导、自我控制，为辅导员最终扮演“牧羊人”的角色埋下了伏笔。

2.2 制定行之有效的班级规章制度，是成功实现“小放羊式”管理模式的重要保障

俗话说没有规矩不成方圆，制度是管理好班级的保障，制度是学生的行为标准，制度是同学们认清是非、自我管理的前提。在制定和执行班级规章制度的过程中，我采取了“民主集中制”的原则，充分体现出班级管理的人性化和公平性。根据《学生手册》制定了班级常规管理和重点管理的各项奖惩制度，同时还将班级基础文明建设、学校文化等纳入班级规章制度，并在附则中给予体现，比如不抽烟、不酗酒、不在公共场合不勾肩搭背等，使班级成员都受到纪律的约束，最终转化为自觉行动，养成良好的行为习惯，体现了自我教育、自我约束、自我管理。因此，制定行之有效的班级规章制度，既是辅导员成功实现“小放羊式”管理模式的首要保障，也是实施“小放羊式”管理模式的第一步。

2.3 精心选拔与培养班干部，是实施“小放羊式”管理模式中的“磨刀功”

首先，培养一支良好的学生干部团队是班级管理的核心工作。在班干部的产生过程中，我认为教师的包办代替，必定会使班干部失去群众基础，给日后的工作带来不必要的困难，是不可取的！但是，单纯的所谓“民主”，让学生完全“自觉”，一些学生往往会倾向选举自己的“好朋友”，以便在以后的班级管理中得到照顾，同样有不足。比较好的办法应该是先民主后集中，即先让学生进行投票选举，再由教师权衡。为了使学生的选举结果更具代表性，根据学生自荐、班级投票，使得前12位同学初次当选为班委会成员，这样可以最大限度地让学生发表意见，而且选出的干部往往又比较理想。最后再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工。实践证明，在民主选举的基础上产生的班干部，得到了同学们的信任和拥护，具有较强的战斗力。

其次，通过精心选拔出的班干部，在管理工作的过程中不尽如人意十之八九，因为他们是一群符合自身年龄层次的年轻人，因此，在实践中培养班干部树立为集体服务的光荣感和责任感；要求他们努力学习、团结同学、以身作则；鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求自己，不断改进工作方法，应作为辅导员用心培养的重要内容。

再次，在班级日常管理工作中，辅导员应坚持定期召开班干部会议，培养学生学会制订工作计划和具体工作措施；引导学生学会检查工作落实情况、提出改进措施、适时汇报工作，教会他们如何预防和制止同学中的不良行为，而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，引导他们以身作则，从而促进整个班级的管理工作。

2.4 适时权力“下放”，是实现“小放羊式”管理模式的重要手段

何谓 “下放”？就是让班干部能独立开展工作。什么时候放？即有了班级的凝聚力，有了充满活力的班委会，树立了良好的班风和学风的时候。如何“放”？即辅导员要相信学生能做好，尊重他们，放手让学生干部开展工作，施展才华，使他们在班级建设中唱主角，辅导员扮演“幕后工作者”，主要协助班委做好全班的思想品德教育，行政权归班委会，做到班委会自管，学生自觉，而辅导员由过去以全局包揽的“诸葛亮”式的“实干家”，转变为具有一定的宏观调控能力的“指挥家”，把学生集体的自主权还给学生，放手让学生组织自己的活动，独立开展工作，辅导员点拨、培养学生的组织能力。

2.5 注重激发学生主体的能动性，才能使“小放羊式”管理模式成为可能

英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出：记住你的教育目的是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。因此，作为辅导员的角色应该是体现出由“管”到“培”再到“小放羊式”的过程。笔者在多年的高校辅导员角色中，始终注意在班级管理中转变角色，即从说教者变为引导者，运用各种手段，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质。实践证明，在班级管理过程中，把学生当主人，学生的主体性越是得到了充分的发挥，班级管理的效益也就越高。

2.6 自主建立工作小组，是实现“小放羊式”式班级管理的成果体现

千计划、万计划，如不落实就是空头话。通过辅导员的以上几点努力，最终能将“以学生为主体，以教师为主导”的人本教育理念贯彻落实到实际行动中，则是实现“小放羊式”管理模式的最终体现。日常管理工作是班级的基础性的工作，该工作是由班委会领导下的具体部门负责落实，如卫生工作、纪律工作、宣传工作等，各部门要做到各负其责、相互协作，一丝不苟地抓过程，有效控制每一个环节，以达良好的工作效果。对临时性的重要工作要注重发现“特殊人才”，把任务落实到该“特殊人才”头上，充分放权，由他选拔和组建工作小组，班委们做好各方面的服务和参谋工作，并制定详细地分析、检查、评比、奖惩等工作制度，以保证完成工作任务、提高工作质量和效率，把工作真正落实到位，从而实现班级品牌的塑造，如我校连续两届元旦文艺汇演中的节目“魅力江淮”和“说车”，还有班级元旦晚会、学雷锋系列活动、主题班会和各项比赛等，则是采用“组建临时工作小组”的形式开展，其组委会主任则是通过自荐和班委会推选产生，其组委会主任往往是“轮流坐庄”。

总之，“小放羊式”的体育教学是真正体现以人为本的教育教学思想，它既考虑到自由与约束，又考虑到规范与创新，是一种真正意义上的以教师为主导，学生为主体，以活动为主线的人本化教学方式。相比之下，本人通过多年的班级管理经验，总结出用班级目标去引导；用班级制度去规范；精心选拔培养班干部；用真诚情感去感化；采用适时权力“下放”政策激发学生主体的能动性，最终用自主建立工作小组的实际行动，去达到一种自我锻炼、自我教育的目标，这又何尝不能称之为“小放羊式”的班级创新管理模式呢！

参考文献：

[1]袁先弟.浅谈“小放羊式”的体育教学方法[J].中国科技教育，2011，8.

[2]王志君.普通高中班級管理柔性化改革策略研究[D].华南师范大学，2007.

[3]文瑛.我国普通中学主体性班级管理模式研究[D].重庆师范大学，2010.