三味教学让语文阅读教学更高效

闫晓莉

摘 要：近年，高效课堂的春风吹遍全国各地，课堂阅读教学进行了各种改革，呈现出多姿多彩的教学形态。语文高效课堂应立足于高效益，培养学生诵读、思考和写作的能力。

关键词：语文教学；阅读；高效

新课改以来，语文阅读教学也走进了高效课堂的实验田，充分发挥学生的自主阅读能力，向课堂45分钟要效率。对于语文阅读教学的高效模式可谓仁者见仁、智者见智，但我认为，任何的改革都不是颠覆，语文阅读教学不能违背语文听说读写能力培养的特色要求。

一、凸显读味，以读嗅书香

叶圣陶曾说“国文本是读的学科”，通过读才能搭建起读者与作者沟通的桥梁。犹如品菜吃饭，菜和饭是通过调料打开食者的味蕾，一篇文章或一部作品也有它打开读者思想味蕾的法宝，这法宝便是思想、情感、语言和艺术手法，这就需要我们用读去品鉴，舔尝包蕴在作品中的文化和思想及艺术的味道。阅读课堂首先应该引领学生读对，会读，那么才能真正体悟出语文的读味。所谓读对既是指正确把握朗读时的节奏、语调、轻重、语速，很难想象当我们急速而平缓地朗读徐志摩的《再别康桥》时，怎能领略出诗文的音乐美和诗人那种细腻缠绵的康桥情怀？其次，会读是指在读对的基础上把学生带入情境，学生联系自己的生活经验，感知理解作者在某种境遇中的沉浮情怀，进行心灵思想的沟通，在朗读时带上情境表演，绘声绘色地读，用表情、身体语言、语调、语气、语速、节奏等展现创作者的灵魂思想，从而感染身边的人。读对，会读，让学生在阅读课堂上尽情展示读的艺术，既有利于培养提高学生的理解能力和语言表达能力，又能增强学生的自信心，所以语文阅读教学首先要以读为抓手，凸显语文的“读味”。

二、含英咀华，以嚼品其味

美学家朱光潜在《咬文嚼字》一文中曾说“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”可见，一字一句，乃至一个标点都关乎思想情感，在语文阅读教学中不能忽视“咬文嚼字”。如，在教学李清照《醉花阴》时，我让学生赏析“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”一句中，哪个字用得好，为什么？有的说“消”字好，有的说“卷”字好，有的说“瘦”字好，且各有各的理由，在相互品鉴交流中，学生加深了理解，拓展了思路，不仅感受到了作者笔下西风卷帘的场景，一句“人比黄花瘦”更是以花比人，道出了诗人那高超的才情和不平静的内心。咬文嚼字，与名家对话，鉴赏其不同于他人的艺术创造力，不仅能拔高学生的文学素养，而且能汲取生存处世的智慧，给涉世未深的学子以立身处世的指导。

三、动手动脑，以写通其神

语文阅读教材无非是典型例子，凭借这些例子，使学生能举一反三，练就阅读和写作的技能才是真正的“授之以渔”。所以，在读品的基础上强化书写尤为重要。语文阅读课堂可以引导学生圈点批注、仿句、写评论、写读后感，可以续写或改写某些篇章，乃至于扩写等等。如，学习完郁达夫《故都的秋》后，我要求学生仿写一篇《故乡的秋》引导学生细致观察，认真体悟，及时以作业的形式帮助学生在实践中消化所学，把学生引进一个多维空间，让学生以课本为依托，联系生活实际，尽情思考，自如挥洒文笔，表达学习心得和思考的成果，这实际上体现的是语文学习对人的发展的积极作用。

语文阅读教学应始于“读”，发于“思”，践于“行”，立足会读，会品、会写的能力培养，这应该是高效语文阅读教学最大的抓手，也是高效课堂最大的效益体现，“三味教学”正凸显了这一要求。

参考文献：

钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009.

编辑 薄跃华