探讨合作学习在初中英语教学中的应用

章晓燕

摘 要：按照新的课程标准，初中英语教育主要采用综合化教学方式，即通过英语口语训练的方式实施英语合作学习，并根据课堂教学实际灵活地运用新的教学方法，以激发学生积极主动地参与到英语课堂教学中。这就意味着，初中英语教学已经由初中英语教学方法的研究逐渐向实践教学转变。伴随着新的课程标准出台，初中英语教学改革不断深化，围绕着提高学生英语综合素质的教学模式推进了合作学习的实践性，使学生不仅对于英文课本内容有所理解，而且还提高了英语听、说、读、写的实践综合运用能力，使初中英语教学质量有所提高。着重分析合作学习的内涵以及在初中英语实践教学中的重要性，针对于初中英语教学中所存在的问题进行研究，并提出改进措施。

关键词：合作学习；初中英语教学；英语实践；应用

初中传统英语教学以应试教学为主，教学方法上强调单一性的英语知识传递，并培养学生提高应试技能。按照初中英语新的课程改革要求，初中英语教育要从提高学生的英语综合素质的角度出发实施教学。那么，初中英语教学就要以学生作为课堂教学主体，以教学活动为载体开展英语教学，通过促进师生互动、生生互动，促进学生英语综合能力的提高。运用合作学习模式，就是以英语语言实践为有效途径，培养学生懂得运用合作的方法，通过沟通能力解决所面对的各种问题，对于培养合格的语言性人才奠定了良好的基础。

一、合作学习的内涵

1.合作学习的概念

合作学习作为20世纪70年代的教学策略，是以学习小组为基本教学形式而展开的。教师根据教学目的制订合作任务，引导学生合作探究，并根据自我学习能力采取行之有效的学习方法。在合作学习过程中，学生可以对于现有的学习资源充分利用，不但提高了英语语言运用的实践能力，而且还提高了学生的自我培养能力。

2.合作学习对于初中英语教学的重要性

合作学习作为一种课堂教学方法，伴随21世纪步入了新的教学应用阶段。中国的初中英语教学采用合作学习模式，打破了英语教学以应试为主要目标，而是更为注重学生英语语言交际能力的培养。学生在英语课堂教学中应该摒弃传统的英语听课和回答教师问题的模式，而是通过自主合作探究解决英语课堂中所不解的问题。学生在合作学习的过程中，不断地适应学习环境，提高交际能力和团队工作能力，并根据自己的学习需要不断地深入探究，不但可以高效率地完成课堂学习任务，而且还能够扩展知识面。

3.合作学习的规范化研究体系

从教育研究的角度而言，合作学习要以“本土化”方式展开，引导学生深入探索，除了学生的学习成绩之外，还要将学生的知识容量、自我学习能力、心理健康、团队精神等等纳入合作学习的研究体系中，以进一步探索初中生对于英语知识的认知水平，使合作学习模式更适合于中国初中英语教学环境，并系统化、规范化展开。

二、初中英语实践教学中合作学习的重要性

1.采用合作学习可以平衡学生英语学习中所存在的差异性

语言的学习需要良好的环境，才能够提高语言学习效率。英语作为一种外语语言，在中国社会中没有普遍应用，并不具备语言应用环境。初中英语作为英语教学的基础阶段，就要在课堂教学中根据教学内容的需要创造语言环境，以提高初中生的语言驾驭能力。鉴于初中生对英语语言的接受能力不同，在英语教学中，就要考虑到学生之间的差异性。采用合作学习模式进行初中英语教学，不但可以弥补学生之间对于英语认知能力的不足，而且还促进了学生之间的相互合作学习，实现了英语学习的优势互补，达到了相互促进的作用。

比如，英语教师可以请学生认真听开头语：Just over two hundred years ago，this was a rural country and the majority of people worked as farmers...然后，让学生以此为开头，讲一段话。由于不同的学生，知识背景有所不同，因此，接下来讲话的内容也会有所不通过。这其中，英语教师可以与学生之间就某一个问题适当地讨论，主要的目的是将话题引入到课堂教学内容中来。这种短时间的热身环节，就可以将学生在活跃的气氛中进入到英语课堂教学的主题

当中。

2.采用合作学习可以提高学生的英语语言运用能力

初中是英语学习的基础阶段，也是关键阶段。虽然中国在小学就已经普及英语教育，但是并不作为英语语言的基础教学，因此，进入到初中阶段，英语学习还有很大的可提升空间。将合作学习引入英语课堂教学中，可以弥补学生英语学习的差异性，而且还使英语课堂更为轻松。学生英语学习差异性形成的因素有很多，除了对于英语认知能力有所不同之外，重要的是英语基础的差异性。部分学生在小学阶段就接受过良好的英语教育，使学生进入到初中阶段，就会感到英语学习很轻松，而且能够掌握一定的英语学习方法。部分学生由于小学师资有限，接受过有限的英语教育，甚至于根本就没有接触过英语，加之初中英语教学进度相对较快，就会导致这部分学生的英语学习较为吃力，很容易引起英语学习的抵触情绪。利用合作学习方法，根据学生的英语基础以及认知能力的不同，对学生进行合理搭配，并划分为几个学习小组，针对于某一个英语问题进行小组讨论，得出被全体组员认可的答案。学生讨论的过程，就是相互促进学习的过程。学生之间在讨论中促进交流，能够更好地将学生学习的积极性调动起来，提高学生的英语实践能力，从而达到了英语教学目的。

比如，在英语课“Have you packed yet？”上课之前，将学生按照8个人一组，每一组都选出一位组长，将桌子围成圈形，安排小组成员各自落座。运用多媒体课件播放全国各地旅游区的图片，也可以播放旅游视频，优美的风景吸引着学生，使学生的思维变得活跃起来。此时，英语教师问学生：“看到这些风景，可以想到什么呢？请用英语单词回答。”很多学生都会回答：“traveling.”然后，教师可以根据画面继续提问：“What do you think is important for traveling？”此时，学生就会从播放的风景图片的角度，想象旅游中哪些事务是重要的。如果学生的回答还没有切入英语课堂教学内容，教师可以给予适当的提醒。“When we go out for traveling，we need carry many things，right？”“Then，every body thing it over， What is important When we go out for traveling， food，water，money？”在教师的提醒下，小组成员经过讨论后，得出结论，“Pack is important for traveling.”事实上，在小组成员的讨论中，学生就已经对于旅游中必备物品有所讨论了，因此，当英语教师此时对于课堂内容展开，就会很自然地引导学生将注意力集中到课堂主题中。

三、合作学习在初中英语教学中所存在的问题

1.学生对于合作学习不持有积极态度

初中英语教学模式，由传统的单一教学模式转向合作教学模式，使学生在观念意识中已经形成的英语传统教学的思维定式，对于合作学习还很难适应。传统的英语教学以英语考试的分数作为衡量标准，而合作学习则削弱了学生之间英语学习的竞争力。特别是一些英语基础较好的学生，不愿意帮助同学，以防止超过自己，导致初中英语合作学习中，一些学生持有敷衍的态度。

2.学生对于合作学习成果的评价不持有认可的态度

在学生看来，只有英语考试分数才是评价英语学习的度量衡，传统的英语教学方式可以满足学生的这一要求。如果采用合作学习的课堂模式，不但不利于竞争，而且还会使英语基础良好的学生以消极的、不合作的态度面对，导致英语课堂教学中的合作学习难以顺利展开。学生在思想上对合作学习难以接受，使英语学习受到影响，合作学习难以有效施行。

四、初中英语教学中合作学习的应用模式

1.初中英语教学中的师生互动合作学习模式

教师在教学的过程中，事实上就是与学生互动的过程。合作学习模式更加突出了学生英语学习的积极主动性，以激发学生自主学习。英语教师要调动学生的互动情绪，就要从学生兴趣的角度出发，以使学生发挥想象力，在此基础上扩展思维，通过探究的方式引导学生自己寻找答案。比如，在初中英语中，同义转换是难点。为了能够让学生在心理上提高英语同义转换的接受能力，可以在选择与学生日常生活所贴近的例子。

We must clean the classroom every day.经过同义转换后，为“We must keep the classroom clean every day.”句子的内容贴近生活，学生可以从句子的内容出发相互讨论，教师给予相应的指导，学生提高了对英语语句的理解力后，就会从很容易地对句子进行转换。

在英语口语训练教学中，英语教师可以将学生分为几个小组，并将准备好的几张写有职业的卡片分给每一组学生，然后描述一下卡片中所标识的职业特点。

教师：Here are some pieces of paper.

Now choose one please.

whats on that？

当一名学生抽出一张卡片，教师可以将卡片上的内容展示给其他的学生，让学生们思考上面所写的职业的性质，然后请这名抽出卡片的学生用英语语言描述。

教师：Please use your own words to describe the job.

在这个阶段，教师可以不必强调英语语法的正确与否，而是要让学生轻松地参与到活动中，以促进学生学习英语语言的兴趣。

2.初中英语教学中的生生互动合作学习模式

初中英语教学中的合作学习模式以生生互动为主。对于学生进行分组，通常是将具有共同兴趣，且英语基础不同的学生分为一组，并选定一名组长。针对于教师所提出的问题，学生之间进行自由讨论。这种开放式的学习方式，可以使学生的思维更为活跃，且不受英语教师的支配。学生在相互讲授、相互学习的过程中，不但促进了学习能力的提高，而且还训练了逻辑思维能力，促进英语教学达到优化程度。由于每一个小组在学生搭配上，都是建立在英语学习差异性的基础上的，因此，学生的学习优势可以充分利用。小组成员中，不同的学习背景、不同的个性特点和特长，都将成为学生合作学习的有效资源，在合作学习的过程中，可以提高合作质量。

比如，为了促进初中生的英语语言交流能力，可以运用生生互动的模式引导学生运用英语进行沟通，从而了解英语的语言表达中，运用不同的语调表达语言的内涵，可以避免对方单纯地理解语句表面大意而产生误解。特别是在重音的运用上，一句话当中的重音位置不同，就会呈现出不同的含义。比如，“The Canadian skyline is getting interesting.”译为“加拿大的高层建筑越来越引人注目。”如果重读“The Canadian”，是特指加拿大，而不是其他国家；如果重读“interesting”则强调变化趋势。一句话的表达，随着重音的改变，语境也相应地发生变化。正确地运用语言重音，可以确保跨文化交际出现冲突。

3.初中英语教学中跨文化交际的合作学习模式

英语语言语汇之丰富，不仅表现在语言词汇的灵活运用上，还包括副语言的补充。在跨文化交际中，能够丰富语言环境，有助于提高跨文化交际的效率。副语言表达决定于语境，与语言表达者的文化背景息息相关，因此，存在着英语语言表达规律。在英语语言交际环境中，不同的副语言模式，所表达的意义都会有所不同，这就需要采用合作学习的方式，引导学生从语言环境的角度理解对方的副语言，从而做出有效的回应。从语言学的角度而言，停顿是语音分隔的表达方式，但是处于跨文化交际环境当中，就会由于文化理解不同而出现交际冷场现象。比如，“New York city is the center of many things...”这句话使用了停顿，也许是强调，但是如果听者在等待下文的表达，就很容易出现交际的冷场。此时，采用话语轮换的方式以提示作用，就会让语言表达更为准确到位，诸如“you know...”“well...”等，都会给听者以提示。如果使用了“Ah...”，就意味着话语还没有讲完，不希望对方插话。在初中语言教学中，采用合作学习方式，学生可以从文化的角度理解语言表达含义，以培养学生跨文化交际中的英语语言运用能力。在初中生的合作学习中，英语教师要鼓励学生尽量使用有声语言表达，以副语言来补充语言的内在含义，并以有声的方式做出反应。在进行语言沟通的时候，要注意使用适当的转接语句或者转接词，使交谈自然转接。

4.初中英语教学中引入故事的合作学习模式

在初中听力教学中，采用合作学习模式，可以以听故事的形式展开。比如，英语教师可以播放一段关于美国总统华盛顿的故事：To conclude this story，Id like to tell you why we in the United States celebrate Ceorge Washingtons birthday with cherry pies and paper hatchets. We read from one of the many books on him that George had received a gift of the many books on him that George had received a gift of a shiny new hatchet from his father when he was a little boy. With the hatchet，he cut down a newly planted cherry tree. When his father questioned him about it ，he said：“Father，I cannot tell a lie. I did it with my little hatchet.”

当这段听力故事播放完毕后，教师可以提出问题：“Why we in the United States celebrate Ceorge Washingtons birthday with cherry pies and paper hatchets？”这个问题主要考查的是学生的泛听效果。此时，教师可以将话题继续延伸，继续发问：“When is Independence Day？How do Americans celebrate Independence Day？” 英语教师要求学生不拘泥于听力内容，而是用自己的语言来回答，从而培养学生英语听力的综合能力。

综上所述，初中生的英语学习背景有所不同，而使学生英语知识的掌握程度存在着差异性。在英语实践教学中引进合作学习模式，不仅可以改善初中英语课堂教学环境，而且还实现了学生之间的优势互补，可谓是初中英语教学中有效的教学方法。

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编辑 王团兰