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语文课堂中的小组合作学习研究

2016-10-08

成才之路 2016年25期
关键词:小组合作学习阅读策略

马光阳

摘 要:分析语文教学中小组合作学习存在的误区及原因,论述主要的实践操作策略:在新旧知识衔接处合作、重难点处合作,进一步提出合作学习的开展形式:识字合作、阅读合作、古诗合作等,使合作学习更加全面、更加高效。

关键词:语文;小组合作学习;阅读;策略

中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)25-0094-01

目前,课堂上的合作学习逐渐被认可和广泛应用。但在开展的过程中,存在诸多不尽如人意的地方。下面,针对这些方面,论述合作学习在语文教学中应采用的可行策略和具体措施。

一、语文课堂中小组合作中存在的问题

(1)过于注重形式。在合作学习活动开展的过程中,往往不能从学生和内容的需要出发,而是盲目地抛出一个问题就让小组合作。比如在“同课异构”的公开课中,教学《陈毅探母》时,在导读的导入时,采用的是情境教学法,先呈现陈毅将军的照片,然后提出问题“你们认识这位威风凛凛的将军吗”,给学生两分钟时间进行讨论。其实,这个问题的讨论和合作是多余的,讨论这个问题与开展合作的意义不大。

(2)合作学习忽视差异性。语文教师往往注重合作的开展,没有注意到实效。突出表现为没有对每一个学生进行具体的学情分析,随意分组,缺少合理的分工。几个学生围坐在一起,教师随意的一个问题,学生就叽叽喳喳一阵。并且所提出的问题,缺少对学生的差异性分析,缺少层次性。

(3)忽视合作能力的培养。现在学生人数多,一个班级的人数60人以上司空见惯,有的多达七十多人。人数众多,年龄又小,合作学习活动开展起来也是比较棘手的问题。培养学生的合作能力,有时也存在一定的困难。

二、语文课堂中合作学习的开展策略

在语文课堂中,合作学习有时存在重形式、轻效果、忽视差异性、没有明确的任务、能力培养目标得不到落实等问题,核心问题在于合作的时机不恰当。那么,要选择恰当的时机开展合作学习,不妨从以下几个方面着手。

(1)在新旧知识衔接时,开展合作学习。教育心理学研究表明,新旧知识的联系,能促进知识学习的正迁移。所谓正迁移,是指“有意义的迁移”“助长性迁移”。反之,负迁移,就是对学习没有影响,或者影响力很小的迁移。在语文教学过程中,部分学生能在原有知识的基础上,较好地引申发展,但也有部分学生做不到,对问题和新学的内容感到陌生,有时力不从心。此时,合作学习就显得尤为重要。部分学困生在优秀生的帮助下,顺利实现新旧知识的跨越。比如阅读教学,第二课时以阅读为主,如果第一课时的生字词没有掌握,初读没有很好的感知,那么,深化阅读、拓展阅读就会有难度。此时,通过合作互查,可以实现彼此提高的目的,为进一步进行阅读做好铺垫。

(2)重点、难点处合作。教学《陈毅探母》时,字词解决之后,阅读文章是重点,对文章的理解和拓展训练是难点。在教学过程中,不妨在这些重点和难点之处,设计问题、安排活动、开展合作。比如教师提出问题和任务:1)陈毅将军的母亲生病了,陈毅将军着急吗?你从哪些词语可以看出来?2)陈毅不仅是个大将军,还是个大孝子,对母亲特别孝顺,你能从课文的哪些方面看出陈毅孝敬母亲?3)细读课文,关注陈毅和母亲的对话,你能不能说说陈毅母亲的感受?这些问题的设计,针对重、难点,通过合作使学生之间畅所欲言,互相取长补短。必要时,老师及时给以点拨和提示,使学生茅塞顿开。

三、语文教学中合作学习的开展形式

(1)识字合作。识字教学是低年级段语文教学的重点,对于识字教学,课前预习、课堂学习、课后复习都有小组合作的必要性。在课堂上先给学生几分钟时间,让他们相互交流课前预习的心得体会,给他们展示自己课外识字的机会。学习生字时,组内相互交流、相互沟通。比如组词,你一个,他一个,看看哪个小组组得词多。让学生自己根据生字特点,运用拆字、合字、意义转换等方法,编写猜字的游戏,一个组编写谜面,另一个小组找出谜底。比如,“兴”字去掉“八”,钻进“广”字里;“二儿合成元”。

(2)朗读合作。朗读合作,让同学互读互助,教师再做出恰当的评价。如学习《狐假虎威》时,让两位学生分别扮演老虎和狐狸,让学生进行说话训练。比如老虎说:我是林中大王,瞧,我头顶上有个“王”字。对于课文的朗读,也可以让学生分别扮演老虎和狐狸,演出课文主要内容。这样,在训练口语的同时,培养合作的意识和能力。

(3)古诗合作。古诗词教学,是语文的重要部分。虽然每册教材中只有两首古诗词,但与之配套的课外阅读,比较注重古诗词的积累。古诗词是中华民族的璀璨明珠,教师应激发学生背诵古诗词的兴趣,要求学生每周背诵一到两首古诗。每天的早读课上,同学之间相互检查,相互促进,并定期举办小组赛,定期评比。

四、结束语

总之,合作学习有助于学生合作意识的养成、学习习惯的形成、学习能力的提高。在语文教学中,培养学生的合作意识和合作能力尤为重要,会为以后的学习打下坚实的基础。教师应在语文教学中不断反思,不断探讨,让合作学习在关键处定位,真正发挥实效,助力语文教学走向高效。

参考文献:

[1]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛,2012(05).

[2]赵慧君,李建群.小学低年级语文教学中合作学习问题的研究[J].现代教育科学,2006(10).

[3]刘和程.语文合作学习中分组策略刍议[J].语文建设,2007(08).

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