从模因论视角解读大学英语教学

丽娜

摘 要：本文在模因论的框架下，通过分析语言模因的复制与传播方式来探讨大学英语课堂的模因式教学，进而能够辅助完成有效的英语教学目标。

关键词：大学英语教学；模因论；对策

引言：随着高校改革的不断深化，大学英语教学的改革和发展牵连甚广。针对如何能够开展有效的大学英语课堂教学，完成有效的教学目标，诸多语言学家纷纷献计献策，运用各种理论推动大学英语教学的改革。其实对于我们而言，学习英语和掌握英语交际技巧的过程实际上就是一种语言模因的模仿、复制、传播的一个全过程。因此，在英语教学中，模仿也应当成为了其初始阶段的第一重要性质。由此可见，模因论的发展为大学英语的学习又提供了一种新思路。教师可以在英语教学中借助模因复制和传播的有效方式来引导学生进行英语语言的模仿和套用进而提高其实际运用语言的能力。

一、模因论简介

模因（Memes）一词是由理查·道金斯于1976年在其《The

Selfish Gene（自私的基因）》一书中所发明创造的，而我国著名语言学者何自然和何雪林于2003 年在其论文《模因论与社会语用》中将Memes翻译为“模因”。此后“模因”一词便成为语用学的一大研究焦点。模因因仿照基因而得名，在语用学领域中的模因是一个文化基因单位，语言是其载体之一。它是指文化领域内人与人之间相互模仿、思想或觀点的传承。语言学者普遍认为：“语言本身就是模因，所以模因主要寓于语言文化之中，通过这一语言的字、词语、句型、段落乃至篇章表现出来。”那么，模仿是模因最基本的特性，它靠模仿， 复制，传播而生存下来。所以从模因理论的角度看，语言模因揭示话语的流传和语言传播与发展的基本规律。而自然语言模因的形成往往来自以下三个方面：第一，教育与知识的传授使语言模因得以复制和传播；第二，语言本身不断运用促成了模因的复制与传播；第三，通过不断交际与交流二形成语言的模因。从模因论的角度来看，语言模因复制和传播的方式有两种形式：基因型的“内容相同形式各异”与表现型的“形式相同内容各异”。“内容相同形式各异”，顾名思义，是指相同的内容的信息在不同的语境中采用不同的方式进行传播。而表现型的“形式相同内容各异”是指一些以同一形式按需要复制成不同内容的模因。

模因论有利于语言的不断发展与创新，它揭示了语言发展的规律。从这一点高校将模因论的理念植入大学英语教学中，借助于学生的联想和迁移既可以促使学生在学习英语时进行创造性思维，使他们做到知识的“举一反三”，灵活根据语境在调整自己的表达方式，真正做到英语知识的灵活使用。

二、模因论来看目前大学英语教学中的问题及解决对策

（一）师资队伍建设不够完善。在我们国家里，英语的学习教育已经遍布于角角落落，各个地方对英语教育的资源投入具有很大的差异性，而且各个大学的招生规模也在不断扩大，面对英语教育革新及学生英语素质大幅度提高的重压，各个学校的教师能力面临着重大考验与关注。英语的教学具有多学科综合性，在教学过程中教师需要综合应用语言学、教育心理学、人类学以及社会学等各个学科的知识。这样以来就对英语教师的综合素质提出了更高的要求，对于那些知识覆盖面不够宽广，语言教学能力不够强，教学模式不够创新，不能够进行有效的学习进修等教师将面临着发展的瓶颈。同时这些教师的存在也严重制约着英语教育教学的改革发展。为了更好更有效的深入开展外语教育改革这些问题继续解决。

从模因论角度出发，在英语的教育教学过程中，老师首先需要自己形成正确的语言模因，然后将自己的语言模因通过各种教学方式教授给学习者。由此可以看出英语的教育教学过程对老师的要求是非常高的，老师自身需要具备很强的语言学习功底以及足够的语言储备量，只有这样才可以满足教学过程中所需的语言输出质量，成为学习者努力模仿的优秀模版。如果英语的教授者传达了错误英语发音、语调以及常用表达方式，一旦让学习者掌握这种错误的语言模式，若想改正学习者所形成的错误模式，这种难度将比重新学习还要大，而且会严重影响学习者的学习进程。因此，教授者必须要正确自己的发音，剔除地方口音成分，保证英语使用的正确度，从而为学习者树立良好的学习模版。老师应该是英语学习的成功者，在其英语的教授工作中需要进行重复性的基础教学任务，需要保证自身基础语言使用技能的适应性与准确性。这就需要教师不但在工作中使用英文资料，还要在生活中有意识的观看阅读英语节目及书籍资料，从而加强巩固自身的英语语感、扩展自身的知识深度与宽度。

在学习一门语言的过程中模仿是最有效的入门方式，英语的学习也不列外。从模因论看来，模仿并不是呆板的全部效仿，而是需要在模仿过程中进行理解领悟最后实现创新以达到学习英语的目的。据此我们可以看出模仿与创新的是相辅相成的关系：模仿是创新的基础，创新是模仿的升华。创新绝不是随心所欲乱造一起，而是需要根据模仿所形成的正确的语言知识的基础上，根据实际的语境需求，启动记忆中的各种模因信息，进行正确的改进创新。

在我国教师需要具备基本的教育教授能力及敬业爱岗精神。但是教学能力并不是一蹴而就短期就可以形成的。教学能力的形成不但需要长期的教学经验累积，还需要学习模仿先进的教学观念，深化对语言教学本质的理解，逐步的创新教育教学方法方式。英语的教授者在具体的讲授过程会遇到许多问题，这也正好为教授者提高自身的知识水平提供了有利条件，教授者可以根据课堂中出现的问题有目的的学习教育心理学、语言教育学等理论成果，学习成功的课堂案列，利用学生的特点、学习反思教学案列进行教学能力及科研能力的提高，最终形成一套独特的教学知识体系。

（二）教材设置不够合理。英语不是我国的母语，并不像汉语那样具备自然的语言环境，那么英语的学习者就需要使用专门的学习工具，教程就成为了最基本的学习工具。教材的形式多种多样，纸质教材是传统的学习教材，随着电子设备的日益普及，各种电子影音教材因形象生动、更容易实现语境、更易模仿而迅速发展。此外各类教学辅助实物、计算机软件等也属于教材范畴。几乎所有的学习者要系统的学习语言模因需要从教材中实现。著名的语言学家Dawkins认为一个成功的语言模因需要拥有长久性、多产性、保真度三大特点。这三大特征有利于教授者对各种各样的教学材料进行准确合适的选择。具有很高保真度的语言教材，能够给出母语系使用者的最常用的有用的语言表达词汇，更加入了传统的风土人情与文化背景，为语言学习者再现了原汁原味真实语境及语言模因。教学材料选择的是否合理直接关系到语言模因的传播速率。选择教学材料要与学习者现有的水平相当或略高。教师在选择教学材料时要综合考虑学习者当前的水平及学习的目的，要争取符合学习者的兴趣、专业及性格年龄。教师在教授过程中要借助各种教学工具及辅助材料，图文并茂生动形象的展示语言模因，充分调动学习者的认知功能，激发学习者的学习潜能。

（三）营造英语学习氛围的方式过于单一。学习者进行语言的再现表达是语言模因成功传播的重要标志。学习者可以通过听、说、读、译来强化自己的语言学习使用能力，从而达到使用英语进行信息交流的目的。语言教授者需要安排一些诸如主题演讲、话题讨论、情景再现、美文朗诵、最佳试译、话剧表演等体验活动，创建真实的语言学习环境，让学习者在演练的交流活动中实现语言模因的学习交流。

结论：基于模因论的相关理念，我们获知模因的再现和发展是通过语言的学习及发展来实现的。模因论的诞生使得英语的教育工作者对高校英语的教育教学有了新的想法。模因论引起了教育教学方法的革新。通过将模因论英语与语言学习中可以发展语言模因论并提高非母语语言的学习水平，总结语言的发展规律，从而在人文交流中更好更准确的利用语言。

参考文献：

[1] 甘华丽.大学英语教学改革的模因论探析[J].高教论坛，2014（2）.

[2] 赵立无.模因论视角下的大学英语教学探究[J].重庆科技学院学报，2011（6）.