模因论在大学英语教学中的应用

佘艳

摘要：模因论是一种新理论，它基于达尔文的进化论来解释文化进化规律。这一理论被引入语言学界，为提高大学英语教学提供了一种新视角，很多英语教师开始关注模因论的研究，尝试从模因论的角度解释语言现象，指导学生更好的学习运用语言，提高大学英语教学效果。

关键词：模因论；大学英语教学；模仿；复制与传播

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.105

1模因论和模因

模因论（memetics）是一种新理论，是基于达尔文的进化论来解释文化进化规律的理论。这个理论是在1976年由英国牛津大学著名生物学家Dawkins Richard在《自私的模因》一书中首次提出。模因（meme）是模因论的关键术语，正如基因是人类生存繁衍进化的基本单位，人类也需要一个表示文化传播进化的单位。Dawkins Richard根据希腊词根mimeme（被模仿的东西）和英文单词gene的发音创造了一个新词meme。Dawkins Richard的学生Blackmore于1999年在《模因机器》中提到，新出现的思想或者信息模式在没有被复制，传播前并不是模因，只有当其得以进行传播，复制的时候，它才具有模因性。我国著名语言学家何自然教授将meme翻译成“模因”正体现了模因是一种与基因相似的现象，通过模仿而被复制传播。在《语言中的模因》中何教授提出：“语言学习本身其实就是模因的复制，传播过程，学习中的各种语言表达手段要靠模仿，复制与别人交流，最终实现传播的目的”。从模因论的角度而言，无论是语言本身，还是语言所传达的文化，只要可以通过模仿被复制被传播，就是语言模因。

2模因的模仿在大学英语教学中的应用

Blackmore在《模因机器》中提到，人类的认知过程都以某种方式建立在模仿的基础之上。模因论的核心就是“模仿第一性”，模仿是人类与生俱来的一种能力，人类从幼时学习母语，到上学时学习其他语种，语言学习的过程就是一个模仿的过程。因此在大学英语教学中，更要体现语言学习初级阶段的模仿性。英语教学实验证明，学好英语的基础就是模仿，只有不断的模仿才能够创建个人的语料库，才能够进行原始的语言积累。在日常的语言交际中，学生才能随意提取这些模因，最终实现语言交际。

在大学英语的教学过程中，模仿要从最基本的语音开始。对于笔者所在的独立学院的学生而言，英语基础大部分比较薄弱，发音存在问题比较多，最常见的就是地域口音重，单词重读位置不清楚，长单词不敢开口甚至完全不会发音。因此在课堂上，老师要鼓励学生开口，给学生创造模仿发音的机会，还可以以板书的形式带领学生根据发音规则进行单词的拼写，达到事半功倍的效果。在课外，通过共享单词和课文的语音版，让学生模仿标准的英式发音或者美式发音；鼓励学生观看经典的英文电影并尝试在每部电影里面找到十个最喜欢的句子，模仿发音并且背诵；充分利用多样化的媒体，让学生下载配音软件玩配音游戏并且在微信上和其他同学分享并互相点赞，增加趣味性。

在语音模仿的基础之上，教师要引导学生进行语法模仿和句法模仿。在平时教学过程中，很多基础不好的学生写出一个完整的英文句子都十分困难，这种现象在独立学院的英语教学中十分普遍。所以在讲解了基本句型后，教师就可以要求学生进行大量的句型模仿来巩固教学效果。为了避免句型模仿的枯燥无趣，可以在句型模仿训练中穿插填单词填词组填搭配游戏。

3模因的复制和传播在大学英语教学中的应用

Francis. Heylighen认为模因的成功复制要经历四个阶段：同化（assimilation），记忆（retention），表达（expression）和传播（transmission）。这四个阶段的周而复始，形成了语言和文化的复制传播体系。大学英语最终的教学目的就是学生能够灵活地运用语言，达到模因的成功复制。因此，语言学习要遵循这一规律。

3.1同化

同化是第一阶段，成功同化需要得到宿主的关注，理解和接受。在这一阶段，教师要注意教学内容和教学方式的选择，要能够吸引学生，引起学生的兴趣。在教学过程中，特别是课文的导入部分，可以根据课文的相关内容让学生自由准备相关背景资料，制作PPT并与其他同学一起分享。这个步骤在现实教学过程中，可以调动大多数学生的主观能动性，这样，模因才能打动学生个体，被他们复制并传播。

3.2记忆

Heylighen认为模因在人的记忆中停留的时间越长，感染宿主的机会越多。在这一阶段，教师要着重关注如何让学生更长久地记忆。高中的英语学习中老师一般都会强调背诵，但是学生到了大学之后，背诵课文却不是很受老师鼓励，因为在很多人看来背诵是一种过时的传统教学法，很多大学英语教师强调的是帮助学生更好的理解文章而不是单纯的背诵，但是每个学语言的人都清楚，语言的学习是离不开背诵的，积极正面地看待背诵，在班级里推行理解式教学和背诵式教学相结合，的确可以有助于学生长久地记忆课文里的单词和句子，构成新的模因。

3.3表达

在之前两个阶段的基础上，表达就是从记忆模式转变成宿主能够感知的物质外形过程，主要是话语，文字，图片，声音等。在大学英语教学中，这一阶段主要体现在口语和写作方面。对于独立学院学生而言，口语说得好比较难，但是开口说还是比较简单的。大部分学生胆子大，敢于表现自己，不怕犯错，所以对于教师而言，在学生熟悉课文的基础上，对课文相关内容进行口语讨论，引导学生充分利用自身储存的语言模因来完成口语训练任务。在写作方面，教师可以引导学生进行作文的仿写训练，特别是对作文范文里的经典句子进行仿写，仿写积累到一定程度，学生写作就有话可说了。

3.4传播

这是模因复制的最后一个阶段，模因像病毒一样传播，由旧宿主通过一些媒介传递给新宿主。为了保证模因在传播中不走样，传播媒介需要稳定性和保真性。在大学英语课堂上，教师可以利用多媒体手段教学，通过学生小组讨论，情景对话，角色扮演等方式让模因可以成功辅助并传播。

综上所述，虽然模因论仍是个新理论，但是它对于大学英语教学有着极其重要的指导意义。模因的四个阶段形成了一个循环，构成了语言学习的整个过程。在同化和记忆阶段，学生进行了大量的输入训练，在表达和传播阶段，学生进行了大量的输出训练。语言的学习过程就是语言模因的复制与传播过程。作为一线教师，应该尝试将模因论和大学英语教学相结合，用模因论的规律去优化大学英语教学过程，帮助学生完成灵活运用语言这一最终目标。

参考文献

[1]Dawkins Richard.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.

[2]S.Blackmore.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，（6）.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]F.Heylighen.What makes a meme successful？Selection criteria for cultural evolution[J].http：//pespmcl.Vub.Ac.be/Papers/Memetics Namur.Html，1998.