鹰架教学于歌剧表演课程之创新研究

刘思遥

摘要：本研究选取鹰架理论应用于歌剧表演课程教学，是对表演类专业课程改革的大胆尝试。在课程进行之前，设计出“学习单”四张，作为指引学生完成整个课程学习的基础支架并且结合歌剧表演的具体特点，总结出教学要点四条作为基础教学原则指引教学；在课程进行之中，灵活动态的采取教学策略指导教学并且不断进行反思总结。实践证明，鹰架式教学应用于歌剧表演课程十分有效且具备进一步挖掘的价值。

关键词：鹰架教学 歌剧表演 最近发展区

鹰架理论（scaffold learning）是 Les S.Vygotsky 于1962年提出，其理论背景包含鹰架概念起源、以学生为中心学教学（learning-centred）和最近发展区（zone of development）三个部分。鹰架理念起源于建构主义理论，建构主义理论以学习者为中心，使学习者充分发挥主观能动性构建自己的知识能力体系。强调学习者在教师或同侪的引导合作下进行学习，在这个过程中，教师或同侪所提供的指导，例如口语对话、书写和操作技巧等，都称为“鹰架”（Puntambekar&Kolodner，2005）。鹰架的作用是减少学习者初期的失败机率，逐步减少支援，之后学习的责任由教学者转到学习者个人，并建立内化心理历程，以便相对独立地去学习更多的知识（Glassman，M.，1994）。鹰架理论在儿童学习方面应用较多，但有相当一部分学者认为鹰架理论在成人学习上同样具有良好的效果，例如著名教学家单文经教授认为，鹰架学习适用于不同年级学生并且应该贯穿任何课程当中。

现阶段，部分学校在本科阶段开设歌剧表演课程，目的是为让学生能够综合运用所学知识，提高舞台实践能力。歌剧表演要求演员融唱演一身，可以说是对演员个人能力具有极高要求的。学生经过此课程的学习后，能够把所学知识融会贯通，查缺补漏，树立更加清晰的学习目标和增强学习动机。随着教育思想的不断更新和完善，表演类学科的教学方式方法需要更新，传统的“一对一”“师徒制”已经不适应现阶段教学，急需增强学生自我探究能力，增强学生间同侪互助，培养学生主动的构建自身知识能力体系。因此，本研究大胆尝试在歌剧表演课程上采用鹰架式教学，摒弃艺术类教学的传统问题，培养学生独立性，创新精神，提高学习效率。

一、学习单设计

齐齐哈尔大学音乐与舞蹈学院声乐系在2013学年上半年艺术实践期间，大胆采用鹰架式教学进行声乐艺术实践，排演歌剧《运河谣》片段。以发放学习单的方式进行，将学习单设计如下：

（一）学习单一——背景知识介绍

在正式开始排练前分发“学习单一”，此部分包括歌剧《运河谣》的创作背景介绍，剧情发展以及整剧的综合分析。

（二）学习单二——舞台语言训练

根据 齐齐哈尔大学音乐与舞蹈学院声乐专业学生课程设置，在第一学年和第二学年将进行声乐技巧课程与表演课程的学习，因此在一定程度上学生具备歌剧表演的先备技能。针对此次学习，先以台词训练入手，使学生明确舞台语言与生活语言的本质区别，并设立“学习单二”，主要内容为“台词训练”，包括：气息、声音和吐字训练等主要项目训练。

（三）学习单三——舞台动作训练

舞台动作是歌剧演员的主要创作手段之一，这种动作不是用生活中的动作配套上剧本里的台词，而是要演员以特定的人物特征，以特定的人物性格去表现的。因此针对此次排练，在学生对舞台语言即台词，有一定的训练和提高的基础上进行动作训练。

（四）学习单四——舞台提示

此部分主要包括演员如何同灯光舞美配合联通上台前的声音准备和心理准备。

二、教学要点

众多学者都认为本研究所选用的鹰架式教学是一种比较典型的自主学习，其关键内容最近发展区理念是一种原则，并不能称之为完全意义上的教学方法。根据此原则教学时，需要教师个人准确的判断。为此，在参考众多先前研究经验的基础上，本研究之研究者确立了适合歌剧学习的教学要点。

（一）互动的学习环境

在排练期间，教师需要更换以往技巧课或是理论课上“管理者”的角色，重新给自己定位，营造一个师生互动，同侪互助的学习环境。尤其在初始阶段的动作训练上，教师无需使用过多的“示范”教学策略，可根据学习单上的习题，在对基本要素的讲解后，找到完整的视频资料（例如：二人划桨），使学生在观看资料后，相互间搭配练习。

（二）适当给予辅助支援

学习单的发放并不等同于鹰架的成功搭建，只是任务的提出，在达到学习单上的任务要求过程中，学生很可能需要经过多次的鹰架支援。张承芬认为：“如果只将学生置于最近发展区内让学生独自的学习，则面对新知识的困难，反使学生退缩不前。”因此适时的辅导学生还是十分有必要的。辅导学生的方式无法提前计划，需要根据排练的进行随时调整。学生体会到以后“鹰架”就要被拆除。

（三）遵循动作技能规律

沈德立教授认为唱歌跳舞是一种没有器械参与的动作技能，那么歌剧表演自然也是属于一种动作技能的展示。既然歌剧表演在很大程度上说是一种动作技能，其学习过程就会遵循动作技能的一般趋势。整个过程中很可能就会有“练习成绩逐步提高”、“高原期现象”和“练习的个别差异”等情况。前两种情况是大部分学生都可能会出现的，“练习的个别差异”责是根据学生自身特点会有明显区别。教师在搭建鹰架时，要在遵循动作技能规律的基础上，注意练习的个别差异，要针对学生的个性特点、学习态度、练习方式、准备状况和努力程度等因素。

（四）教师给予评价

在学生逐步完成整部歌剧学习过程中，教师需要不断对学生进行表现性评价，在评价后进行教学反思。一方面，教师对学生的表现性评价能够为教师预测学生的最近发展区提供有效的支持；另一方面，学生在教师支架的帮组下，其能力层级是动态变化的，因此也需要不断进行评价。

三、经典案例展示

（一）活动背景

王耕夫先生认为：“戏剧艺术的形体语汇和动作语汇，正是在人类体态运动的自然属性基础上建立起来的。”歌剧也是舞台戏剧的一种， 其动作需要经过整理、加工和组合。表演者需要通过一系列的练习和转化，表达出剧作家意图。舞台动作与真实生活之间存在区别，在未经过专业训练前，学生很难通过自学而达到要求，如果大多数人能够“无师自通”，也就不需要设立舞台戏剧表演等专业了。在学习单三发放后，学生自发进行舞台动作的分解练习。

（二）活动记录

学生在收到学习单三后，要求其复习阅读学习单一和二的相关内容，结合台词训练部分的学习成果，进行舞台动作训练。此阶段的训练采取分组方式进行，分为AB两组，每组同学在角色分配完成后对照学习单三进行。

（三）问题所在

在练习之初，学生的舞台动作呈现出的效果是动作与台词、唱段脱节，动作之中缺少情感内涵。

（四）反思

在学习单一的内容当中，并不缺少对《运河谣》的背景知识介绍，其时代背景和特点都有详细论述，学生也认真的完成阅读。但根据观察，学生在排练进行中缺少对角色的联想和想象这一环节，学生个人对角色认知并未形成内化，构建起个人对角色的深刻认知。这是导致动作和台词唱段脱节的主要原因。此处存在的“最近发展区”是在认知层面上的，学生的先备水平是对角色的了解，最近发展区则是对角色的深刻体会，并且感同身受。

（五）支架方向

启发学生对角色展开联想，形成角色认知的内化。最终达到对角色的感同身受，在此基础上，使舞台动作和舞台语言协调发展。教师针对此问题采用回溯鹰架和语言鹰架相结合的方式进行，即在勾起学生类似回忆的基础上，营造出相应的气氛，再通过言谈进行支援。

（六）支架效果

经过教师的支架援助，学生重新展开训练，通过对角色的联想和深刻体会，对角色的语言动作进行综合加工组合，逐渐形成了与角色协调一致的舞台动作，并且和舞台语言良好结合。

四、结语

鹰架式教学应用在歌剧表演课程上是一次大胆的尝试。首先，鹰架式教学多用于幼儿的学习，随着研究的进一步扩展，很多教育家倡导鹰架式教学同样适用于成人。在整个研究实践进行过程中，可以确定的是：成人学习同样存在最近发展区，需要在教师的支援下才能完成能力的跃迁。其次，歌剧表演在很大程度上说是一种动觉技能的展示，但是这种动觉技能需要表演者具备较高层次的认知能力，通过本次研究，可以确定认知能力的提高对其动觉技能水平具有一定的影响力。再次，鹰架教学不是一种固定的教学方式方法，它是一种理念，需要在实践当中灵活运用。通过本次的尝试，学生的学习热情被有效的调动起来，教师充分的给予学生自主学习的空间，在适当的时候给予支援，彻底的从“管理者”的角色上调整到“辅助者”上面来。整体上看，此次教学方式方法的改革为歌剧表演课程乃至整个音乐类教育提供了一个良好的开端。

基金项目：

2013年齐齐哈尔大学教育科学研究重点项目“鹰架教学于歌剧表演课程应用之研究”阶段性成果，项目编号：2013167。

参考文献：

[1]Puntambekar，S.&Kolodner，J.L.（2005）.Toward implementing distributed scaffolding：Helping students learn science from design.The Journal of the Learning Sciences，42（2），185-217.

[2]Glassman，M.（1994）All Things Being Equal：The Two Roads of Piaget an Vygotsky.Developmental Review，14（2），186-214.

[3]沈德立.发展与教育心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1999.

[4]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2006.

[5]裴淼.从社会文化学视角探析课堂师生互动中的鹰架[J].教育研究与实验，2006，（06）.

[6]张菀珍.鹰架理论在成人教学实务之应用[J].成人教育双月刊，1997，（40）.