新课标下怎样促进课堂教学的有效性

黄秋芬

摘 要：深刻领会初中数学有效教学的内涵，引导学生积极参与课堂教学，使学生在学数学的过程中体验和掌握数学方法，激活学生思维，激发学生的兴趣，真正以学生为本，从学生的实际出发，促进各个层面的学生得到最大限度的发展和提升。

关键词：初中数学；新课标；课堂教学；有效性

新课标下的有效课堂是课堂教学的永恒话题，也是新课标着力追求的新模式。什么是有效的课堂教学，有效课堂教学的“有效”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效课堂教学的“课堂教学”是指教师在课堂上引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。针对初中生的特点，结合教学实践，课堂上可从下列方面着力提高数学课堂的有效性：

一、注重导学案，促进有效教学

最有效的学习是自学，学生自主学习是课程改革的主旋律。而自主学习中包括课前预习，它有利于培养学生提出问题的意识和能力，有利于突出重点，提高教学效率。教师采用提前发放导学案的方式指导学生进行预习，对于一些简单的问题，可以先让学生自己独立解决，在相同的时间里，教师解决三个问题比解决两个问题更有效率。同时，通过预习，学生在上课过程中都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题也会倍加关注。教师只要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的讲解和澄清，并鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，让学生体验到成功的快乐，对教师来说，这是间接实施了因材施教，对学生来说，易突出学习重点，了解学习目标，突破学习难点。

例如，在预习七年级上册一元一次方程中的电话计费的有关问题时，由于课本中的问题比较难，我们这样设计：（1）说一说你是如何理解表格中的月使用费、主叫限定时间、主叫超时费、被叫等数字含义的？（2）当t=100、200、300分时，计费方式一是如何收费的？方式二呢？（3）电话费用是什么因素决定的？接下来才出现教材中的两个问题。这样设计可以让学生从易到难过渡，从而激发学生的学习兴趣，也能使不同层次的学生都有所收获。由于预习的重要性，这就要求，教师要了解学生的学情，巧设预习问题，在预习过程中，还可以巧妙地设计分层作业，让不同层面上的学生做到全面投入，最大限度地收获预习的成果。

二、提好问题，让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人，教师的责任是引导学生学会学习，而不是替学生学习。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程。

例如，某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？

想一想：

1.这一问题情境中有哪些已知量，哪些未知量？如何设未知数？

2.衣服的售后盈亏情况与哪些量有关？

3.怎样求两件衣服的进价？相等关系是什么？

我们知道，人的能力不是光靠听就会做的，还得动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要让学生做课堂的主人，动口、动手，又动脑，“逼”他思考，包括对新知的生成、新旧知识的联系、新识的巩固和应用全过程的思考。要注意，但凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师说出。

例如，运动场的跑道一圈长为400米，小健练习骑自行车，平均每分骑350米，小康练习跑步，平均每分跑250米，两个人同一处反向出发，经过多少时间首次相遇？这是七年级上册课本中的一道练习题，由于这题学生很容易就解决，于是我问“谁能将这道题进行改编并能将它解出来”，由于这题跟生活实际联系比较大，很多学生都积极地投入到学习中来。学生A：“运动场的跑道一圈长为400米，小健练习骑自行车，平均每分骑350米，小康练习跑步，平均每分跑250米，两个人同一处同向出发，经过多少时间首次相遇？”他只将反向改为同向。学生B：“运动场的跑道一圈长为400米，小健练习骑自行车，平均每分骑350米，小康练习跑步，平均每分跑250米，两个人从相距50米的地方同向出发，经过多少时间首次相遇？”等等。

三、联系实际，结合生活模型构建数学建模思想

在数学教学中，教师要善于创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到学数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性。

例如，七年级数学上册-5+8或-5-8等的加法运算，由于学生的符号感没形成，在进行加减运算时，学生符号运算很容易出错，分不清楚什么时候该绝对值相加，什么时候该相减。于是我设计：请你用生活中的例子解释式子-5-8=-13，-5+3=-2的意义。学生A说：“某某同学他昨天跟我借了5块钱，刚又借了8块钱，现在他总共借我13块”等等。这样一来学生就知道共借13块，符号是负号，还知道这时该用绝对值相加才合乎生活实际。创设有效的生活情境，结合生活模型，学生很容易就能接收到所学的新知识。

四、注重教学评价，促进有效教学

新课程标准是以培养学生的兴趣为目的。我们尽一切可能的方式，通过课堂把学生求知和求学的欲望激发出来，培养学生对数学的良好兴趣。将学生课堂上的学习行为过程作为评价重点，学生在课堂上每一个好奇的行为，“分神”的表现，教师都应正确对待，不能用批评的语气、蔑视的眼神、过激的行为扼杀学生对数学的好奇心。记得有一次，见有个学生平时上课都积极回答问题，可那一节课他似乎没有多少精神，我不是直接批评他，而是在下课时跟他说：“刚才那一节课，我觉得自己上得好闷，非常需要你的热情，可你都没注意到我，我有些难过。”没想到他真就说：“老师，不好意思，刚才我整节课心情不好，都没认真听课，下次不会了。”他是低着头说的。每每这样，我都会微微一笑，他已经知道自己做得不对的地方，评价的目的达到了，这就够了。

五、注重教学反思，促进课堂教学的有效性

教无定法，教学是一门遗憾的艺术。因为我们教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以，我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。

例如，有一群鸽子和一些鸽笼，如果每个鸽笼住6只，则剩余3只鸽子无鸽笼可住，如果再飞来5只鸽子，连同原来的鸽子，每个鸽笼刚好住8只鸽子，原来有多少只鸽子和多少个鸽笼？

分析：先设鸽笼的个数子x个，则在鸽笼里的有6x只，再加来剩余的3只，共有（6x+3）只，根据鸽子数不变，可列得6x+3=8x-5；方法二：设鸽子，然后从鸽笼相等找等量关系，我自己认为，这一题我采用了一题多解，学生应该收获很大，等下课后有学生跑来找我说：“老师，其实这样列6x+3+5=8x，原来的鸽子再飞来5只才刚好住8只鸽子更好理解。”

反思：这个例题的讲解我虽从多个角度去解这个题，想通过这个培养学生一题多解的能力，但没有关注到学生的解题思维过程。

总之，新课标理念下的数学有效教学方法是多样的，只要深刻领会初中数学有效教学的内涵，引导学生积极参与课堂教学，使学生在学数学的过程中体验和掌握数学方法，激活学生思维，激发学生的兴趣，真正以学生为本，从学生的实际出发，促进各个层面的学生得到最大限度的发展和提升，这样的课堂就是高效的，也是我们不断追求的目标。

（作者单位 广西民族师范学院附属中学）

编辑 张珍珍endprint