让学生在自主学习中升华自我

李志华

马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，“自我实现”是人的最高需要。教育的真正意义就在于帮助人满足这种需求，表现自己的才能，体验最大的快乐。学生的学习也应该是一种自主性的学习，应是学生自主进行知识构建，体悟科学方法的过程，而不应是简单的复制。因此，在教学过程中，教师应尽量让学生和知识直接对话，取消教师的“二传”，要让学生真正成为学习的主人，而不是失去水分和生命的“木乃伊”。

一、明确自主学习的目的——有的放矢

1.让学生愿学、乐学、易学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师。因此，自主学习过程中就要调动并形成学生强烈的学习动机，增加其学习兴趣，采用“独学”“对学”和“群学”等多种方式，充分实现师生互动、生生互動，通过互动让学生愿学、乐学、易学，提高学生学习的积极主动性和自觉意识，养成好的学习习惯。

2.教学生会学、善学、学会

“授之以鱼，不如授之以渔。”提高学生的自主学习能力，就要注意强化学法指导，引导学生掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，实现学生的自主发展，从而达到会学、学会的目的。

3.帮学生自醒、自励、自控

“自控者，必自醒。”也就是要培养学生健康的心理素质。学生不但要把学习内容作为认识的客体，而且也要将自己作为认识的客体，要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。

二、找准自主学习的障碍——治病救人

自主学习中，预习、展示、反馈环环相扣，缺一不可。

“预习”是学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识构架。

“展示”是解决学生学习内驱力的“金钥匙”——“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。展示分为：组内“小展示”和班内“大展示”。展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题，展示内容教师要学会取舍，展示过程教师要敢于“放手”“利用”学生，实现学生自学能力差异的资源共享，“官教兵”“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

“反馈”就是落实效益，检查掌握情况和发现质疑——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对自主学习预定目标的回归性检测。反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提升、拓展和升华。

完成这三个环节是一个系统化的任务，要想让这几个环节像机械自动化一样，按规定的程序或指令自动进行，不可能一蹴而就，否则操作过程中便会暴露出以下问题。

问题一：教师——抱久了不敢松手

教师习惯于“满堂灌”，偏爱把知识嚼碎了喂到学生嘴里，担心自主预习和展示会影响教学任务的完成。于是课堂上讲得很多、很细、很深，而学生往往学得很苦、很累、很烦。长时间地灌输，学生也易产生思维惰性，任教师的“钻头”振山响，他们只当“耳旁风”。让一位习惯于做保姆工作的教师，一夜之间变成“甩手掌

柜”，的确很有难度！

问题二：学生——喂大了不会找食

学生在长期的说教灌输下，习惯于听从与接受，缺乏问题意识和自主精神。久而久之，学生不愿动脑筋，只是被动地听课，不会主动地学习。这就像一群鸟，关在笼子里喂久了，突然让它们飞向大自然，到蔚蓝的天空自由翱翔，自己觅食，结果往往是不知所向、纷纷饿死。

问题三：方法——自主学习更需要技巧

自主学习并非自作主张、为所欲为，自主学习需要自律、自

控，更需要方法技巧和规律引导。如预习目标的制定、时间进度的管理、展示内容的筛选、评价标准的甄别、效果反馈的调控等等，都需要有规划、有主见、有策略、有技巧、有耐性。自主学习分“独学”“对学”和“群学”，每一种方式都有规矩与禁忌，它要求每个学生既要努力做好自己分内的事，又要与同学通力合作；既要勇于提出自己的见解和主张，还要善于妥协和退让。

三、探索自主学习的捷径——水到渠成

自主学习的实现要以和谐的师生关系为主旋律。新形势下，教师不仅要充当“传道、授业、解惑”的师者角色，还应树立“望、闻、问、切”的医者形象。教育无小事，事事皆育人。在教学过程中教师要谨言慎行，细心“望”其表，耐心“闻”其声，真心“问”其想，准确“切”其脉，为学生的健康成长创造良好的学习环境。

“望”。就是学会对学生察言观色，观察学生的坐姿是否端正，听课的精力是否集中，课后的情绪是否高涨，与他人的相处是否融洽，从而及时、准确、规范地作出决定，防患于未然。

“闻”。就是要教师拥有敏锐的“嗅觉”，要善于从学生的谈话、笑声、讥讽声、叹息声中“嗅”出学生的思想动态，进而及时引导。

“问”。就是在尊重学生的基础上，通过侧面了解和正面谈话，了解问题的根源，把握事实的真相，掌握大量的材料，并在此基础上进行分析，寻找最适宜的解决办法。

“切”。就是在“望、闻、问”的基础上对学生在学习、生活中遇到的烦恼进行深入分析、探究，查找“病因”，联系实际，开出“治病良方”。

平等、和谐、融洽的师生关系和轻松愉快的课堂氛围是实现自主学习的前提，此外，教师还应千方百计地为学生创造好的自主学习的环境，以达到理想的效果。

1.尊重学生，唤醒主体意识

获得尊重是人的基本需要，教师如果视学生如鲜花，学生就会拒绝再做野草。学习是个性化行为，任何人都无法代替。教师不仅要做好学生学习中的组织者、合作者和引导者，还要善于营造有利于学生张扬个性学习的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。

2.欣赏鼓励，激发展示欲望

正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对知识的理解和体验，并有所感悟和思考，从而获得思想启迪，享受求知的乐趣。

3.开放问题，倡导自主体验

在教学问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考、有合作探究价值的开放性问题，为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的时空，让他们勇于表达自己的感受、看法和结论，而不是揣度或出示所谓的标准答案。开放性问题情景（境）的设置，犹如催化剂，有力地催促着每一个学生个性的种子破土而出，茁壮成长。

俄国文学泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，作为新时期的弄潮儿，培养学生的学习兴趣，给学生提供广阔自由的发展空间，使学生的学习得到自主发展，让学生的个性得到充分的张扬，应该是我们的共同责任与心愿！

（作者单位 山东省淄博市第十五中学）

编辑 王团兰