初中数学课堂教学情境引入有效性策略

吉宏军

摘 要：课堂是教学的核心部分，针对初中生的年龄和思维特征，在数学课堂中恰当地引入、创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生良好的思维习惯，对学生今后的学习意义重大。主要分析了初中数学课堂教学情境引入有效性策略。

关键词：初中数学；课堂教学；情境

在初中数学中，教师恰当的设计、引入科学合理的教学情境，能极大地激发学生的求知欲，激发学生积极主动地探索新知，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。可以说，引入、创设科学合理的教学情境，对提高教学质量，完善学生的数学能力有着良好的催化作用。因此，作为数学教师，在教学中要善于引入、创设科学合理的教学情境，以期提高教学质量。而科学合理的教学情境，应当具备以下几个特征。首先，创设教学情境的根本原因，就是为了更好地实现教学目标，因此，创设教学情境应以教学目标作为出发点。其次，兴趣是最好的老师，创设的教学情境应当具有趣味性。最后，生活是引导学生思维扩展、发散的有效途径，因此，创设的教学情境要紧密结合生活实际。现笔者结合自身教学经验，围绕初中数学课堂教学中引入、创设教学情境的特征，浅谈初中数学课堂教学情境引入有效性策略。

一、问题化情境教学

在教学中，从具有问题性的情境中引入数学教学，能良好地提高学生的数学思想和实现教学目标。因此，教师要善于运用问题性的情境引入课堂教学，无论是在新课的导入阶段，还是教学内容展开阶段，都可适时地引入问题情境，引导学生思考。可以说，创设教学情境是抛给学生一块“矿石”，让学生自己提炼加工，从而得到需要的“产品”。例如，笔者在教学“三点共圆”时，笔者给学生提问：过一点，能画圆吗？能画多少个？怎样画？学生若有所思，在纸上尝试着画圆。笔者再问：过两点能画圆吗？过三点能画吗？通过这个问题情境，让学生通过自己的智慧解决问题，从而活跃了学生的思维，发挥了学生的想象力和创造力。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”在教学中，还应引导学生主动发现问题，探索新知，这样才能更好地锤炼学生的思维能力和培养学生敏锐地发现问题能力。

二、故事化情境教学

兴趣是一种甜蜜的牵引。在教学中，特别是在课堂导入阶段，教师要善于抓住学生的这一特性，运用趣味性的教学情境，激发学生的求知欲和学习兴趣。数学史上的故事很多，笔者经常在适当的时候给学生讲解数学故事，以提升学生的学习兴趣。例如，在教学“无理数”时，笔者讲述了一个关于数学的故事：公元前五、六世纪时，希腊的毕达哥拉斯学派崇拜数，认为“万物皆数”，而且只分为整数和分数，这个学派十分有名气，在当时具有绝对的权威性。学派内的一个名不见经传的小门徒，发现了除整数与分数之外，还存在一种既不是整数又不是分数的数。这等于挑战了毕达哥拉斯学派的权威，学派就极力地掩盖这个事实，严格地保守这个秘密。然而，这个事实还是被一个叫希帕苏斯的人泄露了出去，结果他被毕达哥拉斯学派扔进了大海。同学们知道这是什么数吗？这就是今天我们学习的“无理数”。故事讲完，学生的兴趣和求知欲被激发了起来，于是笔者自然而然地展开了教学内容。

三、生活化情境教学

在教学中，创设生活化的教学情境是提高教学质量，激发学生学习数学兴趣的有效途径。生活化的教学情境，首先，能使得学生在熟悉的生活经验和知识体系中更容易地接受、理解新的知识，能有效地引导学生思维发散，是提高课堂教学质量的有效途径。其次，数学来源于生活而又高于生活，数学与生活紧密相连。因此，创设生活化的教学情境，能使数学的实效性凸显，提高学生在生活中分析、应用数学的能力，提高学生学习数学的兴趣。如，笔者在教学“有序数对”时，创设了“电影院找座位”这一生活化的教学情境：将教室的所有座位按“行在前，列在后”的规则进行了编号，分别写上对应“座次”的纸条，然后将纸条随意性地分发给学生，让学生按照纸条的序号寻找座位。通过这个情境的创设，不仅使学生掌握了教学知识，还让学生深刻地感受到运用两个数字确定位置的必要性，加深了学生对数学实效性的认识。

总之，在初中数学课堂教学中，引入、创设科学合理的教学情境，能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，引导学生积极主动的思考。因此，应当重视课堂情境教学的重要性，善于引入、创设科学合理的教学情境，以期更好地完善学生的数学能力。

参考文献：

[1]陈米华.浅谈数学情境创设的有效性[J].中学数学教与学，2007（9）.

[2]徐世芳.初中数学情境教学浅探[J].数理化学习，2008（3）.

（作者单位 江苏省南通市海安县胡集初中）

编辑 薄跃华endprint