浅谈将课堂活动融入英语讲评课

黄惠莉

摘 要：在高中英语讲评课中，教师可以根据不同题型，应用各种形式的课堂活动，充分调动学生参与课堂的积极性，提高讲评课的课堂效率，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而发展学生自主学习的能力和合作精神。

关键词：讲评课；课堂活动；学生主体

进入高三以来，不断增多的英语讲评课经常令我反思它的教法。一般传统的讲评课都是由老师一题一题地讲解下来，学生静静地坐着听，认真点的碰到自己试卷中的错题会做做笔记，而当老师讲到自己考试中答对的题目时，则一副事不关己的样子，认为可听可不听。有些学生甚至在这样的课堂上昏昏欲睡，最后一无所获。在讲评课中，英语教师这样的全场包讲，学生很难发挥其主体作用，课堂气氛难免一片死寂，而且不能达到讲评课的目的。因而，适当融入各种课堂活动，有助于活跃课堂气氛，促进学生参与课堂的意识，并提高其分析和解决问题的能力，进而提高学生综合运用语言的能力。

一、理论依据

在《普通高中英语课程标准》里，提到基础教育阶段的英语课程任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”英语试卷评讲课的目的是教师对学生完成试卷的情况进行评析，及时了解学生对知识掌握的情况，调整复习课的策略，更重要的是要帮助学生查漏补缺、矫正错误、巩固知识，以便学生构建知识网络，总结解题的一般规律，提高学生分析问题和解决问题的能力，进而提高学生综合运用语言的能力。

由此看来，即便是讲评课也要注重学生的主体地位和参与度，

并且要尽可能地激发学生的兴趣，让学生积极主动地思考，以真正帮助学生查漏补缺、矫正错误、巩固知识，以便学生构建知识网络，总结解题的一般规律，提高学生分析问题和解决问题的能力。但是，传统讲评课经常是老师全场包讲，这样既不能提高学生分析和解决问题的能力，更不能做到《普通高中英语课程标准》中提到的“培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”因而，在英语讲评课中要怎样才能体现新课程标准中“以学生为本”的理念，即真正让学生成为讲评课中的主体，是很多像我这样教学多年的英语教师值得思考和探索的话题。经过十多年的高中英语教学，我不断地摸索和尝试，认为在一些讲评课中融入课堂活动更能体现学生的主体地位，调动学生参与课堂的积极性，并

能真正地帮助学生提高对解题方法和知识体系的认知。

二、课堂实践

讲评不同的习题类型，可以开展不同类型的活动形式，下面我就本人在课堂中实践的几种形式举例，仅供参考。

1.听力题的讲评

全国高考听力题一般有两种题型。前五题为单遍听选题，虽然对话内容较短，但由于每题只念一遍，再加上学生刚开始答题，还未进入考试状态，这一类型的题目答题正确率并不高。因而这五题往往是我讲评听力的重点题型。在讲评课中，我经常采用设计问题和提问预测的方式，然后进行讲解。比如，讲评“南京市和盐城市2012届高三年级第一次模拟考试”听力题1时，

At what time did the football match start？

A.2：15. B.2：30. C.2：45.

我让学生先讲讲三个选项间的时间差距和关于时间的几种表达方式，比如：a quarter to three，half past three，a quarter past two等，也可以让答对的同学讲讲他的答题体会。这样，学生更能明确听力答题的关键。讲解第二部分听力题时，更重要的是要分析题中碰到的一些生词、短语和表达方式。最后，让学生尽量模仿听力中的语音语调朗读听力原文，这样也能让学生以口头训练带动听力水平的提高。

2.语法单选题的讲评

对每题语法单选题选项的判断都会有一定的语法依据。这些语法点从老师的口中告诉学生，就是多次，也会有学生总记不住。如果反过来，让学生经过思考发现，并以最快的速度在课堂上呈现出来，就能真正帮助学生对解题方法和知识体系的认知，同时调动学生参与课堂的积极性。而且，语法单选题往往数目众多，由老师在课堂上一题一题地逐一讲评，学生很容易感到疲乏。因而，我常采用分组竞赛的方式。即学生以组为单位，分别要完成提问和回答问题的任务。比如，高中定语从句這一语法内容，要识记的语法内容较复杂，如在什么情况下只能用that而不能用which，在什么情况下只能用which而不能用that等，学生很容易混淆。而且有时还要注意先行词在定语从句中的用法，比如：I could never

forget any occassions__________I was late for school and was stopped outside the teaching building.

A.which B.that C.when D.where

讲解这题时，还可让学生拓展多个类似occasion这样用法的

词，象point，case，situation，stage等。

所以，我在讲评这一板块大约一百题的语法单选题时，选择用小组竞赛的方式。课前每位学生都要把这一百题中的每题体现的关于定语从句语法知识点分析清楚，并准备把其中自认为较难的题目作为问题提问。这样就是在培养学生自主分析问题和解决问题的能力，如果确实有弄不懂的地方，可以个别请教老师或同学。总之，每位学生都要把每题体现的知识点分析清楚，并掌握在心里，以便课上提问或回答。课上以小组为单位，一般每班分成四到五组，先由第一组中自告奋勇的同学提出他已准备好的问题，向其他组中任何一位同学提问，

如果被要求答题的同学能在五秒钟内正确回答出所提题目的语法依据，这位同学所在的组就能得到一个代表胜利的太阳。但如果被提问的同学无法在五秒钟内立即回答出问题的依据，这一题就自动转为抢答题，可以由任何最先站起来回答的同学回答，答

对的也可以为所在的组争得太阳一个。就这样每组轮流提问，提问的题目不能重复，由全班同学共同参与的一次讲评课就能热火朝天地开展起来。在这个过程中，老师只充当主持人和裁判的角色。这种方式我屡试不爽，每次都会很成功，也培养了学生的集体荣誉感和参与课堂的积极性。

3.完形填空或短文填词的讲评

讲评完形填空，对文章主旨大意的理解非常重要。有的学生即便全篇答完，还不完全领会其中的意思。因而错误百出，答题正确率极低。所以，为了让学生更好地理解全篇文章，讲评之前我总要求学生把每题的正确选项填写到文章中的空白处，使文章显得更直白清楚。并要求学生把完整文章通读几遍，直到完全理解为止。碰上好的文章，我还会布置学生在课前把它翻译成汉语。课上，我先请同学分段朗读，以便检验课前的准备情况。接下来，我挑选错误率较高的题目让学生比较它与正确选项的差距，并让某位学生试图讲明原因或语法依据，我再适时做些补充。这样做也能达到以学生为主体，培养他们分析问题和解决问题的能力，让学生觉得每位同学都是讲评课的参与者，要积极主动参与，并认真思考。为了使课堂更生动活泼，也可以结合分组竞赛和抢答的方式。

4.阅读理解题的讲评

阅读理解题是难度较大的一种题型，需要学生深入领悟文章意境，才可做出正确的选择。高考阅读理解的题型常有：主旨题，即提问文章中心内容的题型；细节题，即根据对文中的某句或某段话的理解来判断选项；推断题，词义辨析题和细节题一样也是要求根据对文章全篇或某段话的理解来判断选项。对于主旨题这样的题型，我经常指导学生找出文中出现频率最高的词即关键词来帮助判断。而细节题、词义辨析和推断题则可以要求学生找出文中相关部分，进行理解和分析，就能得出正确答案。因为我校的学生英语水平较高，阅读题不是全看不懂，而只是部分的理解错误。所以对这种题目的讲评，可以采用课堂小组互助的方式，以四人为一组，小组成员互相把对方不懂的题目讲明白。如果还有不能解决的可以求助其他组的同学或老师，老师再集中各组出现的难题进行集中讲解。这样的方式更能充分调动学生的课堂参与度和积极性，学生更喜欢，课堂效果也更好。

总之，讲评课的形式要多样，并尽可能地融入一些课堂活动才能吸引学生，进而激发和培养学生学习英语的兴趣。这样才能实现高中英语新课程标准里提到的“使学生树立自信心，养成良好的學习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”的目的。

参考文献：

王茹.优化英语试卷讲评课，提高课堂教学效率[J].学英语：初中教师版，2010（26）.

编辑 薄跃华