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浅谈高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用

2016-11-09王新娟

知音励志·社科版 2016年9期
关键词:教学实效学生主体高中

王新娟

传统师本位教学方法,严重阻碍学生思维发展,降低学子学习激情。新时期高中英语需正视学生主体性,采取科学教学策略激发学子主观能动性,以此提升教学实效。鉴此,本文结合高中英语教学实际,通过阐释学生主体性发挥之意义,进而论述实际教学中引导学生主体性施展之策略。

【关键词】高中;英语;学生主体;教学实效

1 学生主体性之意义

1.1 学生主体性发挥是激发学习激情之索引

正所谓,强扭的瓜不甜,学习之中此理亦然。传统教学之中,师本理念下灌输教育模式“霸凌”学生主体久矣。诸多学子对灌输式教育颇有微词,只是敢怒而不敢言。实际教学之中,学生对师本位错位教育的反抗虽未直面抗争,但私自有所反应,其主要就表现在学习能动性的降低。诚然,学习之事教师应处于引导本位,而不能过度强化自身的教化形象,这样只会损伤学子学习热情。因而从学习本质角度讲,学生主体性的发挥,本身就是学习自觉的表现,同时也是学习主观性的外显,是激发学生学习激情的索引。由此观之,高中英语应正视学生主体,积极引导学子踊跃参与教学。

1.2 主体性发挥是拓展学子思维的关键

学习之事,重在思考,所谓学而不思则罔便是佐证。在学习之中若想引导学生思考,若学生主体有所懈怠,教师主体如何急切都是枉然。于实际教学之中,思考的主体是学生,那么就应该引导学生主体性的发挥。只有学子在意识层面领会思考的重要性,并主动自觉的思辨,那么才有助于知识的内化,同时也能助益其思维的拓展。一言以蔽之,在教学实际中发挥学子主体,才有利于其思维的拓展,这将为后续的学习生活奠定良好的基础。

2 发挥学生主体作用的策略

2.1 课程导入实施互动教学活动

学习一篇课文前,学生要对课文的大意或者整体情况要有一定的了解,要想达到如此效果,首先就应该切实做好课程导入活动。传统英语课堂中,课程导入往往由老师来完成,并且存在大包大揽的现象,学生缺乏参与性。然而互动性是实践教学的具有要求之一,在英语教学之中也应采取积极措施,落实互动教学要求。因此在课程导入阶段,教师应该摆脱“师本位”教育思想束缚,正视学生主体性,在课程导入阶段积极融入互动教学,给予学生足够的实践机遇,以此提升其实际能力。因此在课程导入阶段,可由一个或某几个学生简要介绍课文大意或人物简介,如此一来便有助于师生互动,并且也容易引起学生的兴趣。故事性或人物传记的课文均可采用此法导人。可先让学生在课前稍做准备后,课堂上简单叙述,教师再作提问补充;

譬如学习《I Have A Dream》时,教师可先要求学生“Say something about Martin Luther King.”,学生根据教师事先的要求已作了准备,大多都能说上一两句,学生发言往往比较踊跃。诸如,“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”,“He was born in the US.”,“He is famous for his speech——I have a dream.”……有时学生还能指出马丁·路德·金的外貌特征;“He is black.”此时教师接过话题,因势利导加以表扬:“Good,you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further,lets come to the text.”如此顺势导人课文,可谓顺水推舟。如此教学策略不仅能够激发学生主观能动性,也是促进师生互动的科学策略,同时也是提高实践教学效率有效途径。

2.2 精选材料,激发学生阅读兴趣

所谓“好知”不如“乐知”,诚然高中中英语教学过程中,也应摆脱功利性思维之影响,正视学子主体性之效用,积极激发学子兴趣,以此提高学习效率。由此可见,为加强学生课外阅读,首先也需以兴趣为阅读为导向,从而积极引导学生自觉阅读并逐渐养成良好的阅读习惯。具体到实际教学中,教师可以从阅读材料、阅读形式等方面入手有效提升学生阅读兴趣。在阅读材料选择上,应审视学生认知特点而定。选择的阅读材料应短小精悍,如此可以降低学子阅读负担,此外阅读材料也应合理控制生词率,尽量选择容易读懂的文章这样能够保护学生阅读兴趣。选择阅读材料不仅要关注学生认知特性,还应该尊重学子个性化差异,从而选择不同题材的阅读材料,以此做到应材施教。在阅读形式选择上,教师也应该结合学子认知特性而定。例如,信息时代背景下,电子阅读成为青少年阅读主要形式之一,诸多学子甚至十分热衷如此形式。鉴此,在开展课外阅读活动时,教师可以让学子自主选择阅读形式,并向学生提供有关格式的阅读资料。

2.3 设计课堂活动激活英语交际教学

英语教学之中,单一的教学模式,不仅制约学子学习潜能的发挥,同时也不利于实践教学的开展,因此于实际教学之中,设计着实有效的课堂活动就显得至关重要。科学有效的课堂活动设计应该是契合教学目标的,而蹩脚的课堂设计就会时时掣肘教学目标的实现。具体到高职高专英语教育专业教师目标上,培养学生良好的语言能力是其基本教学目标,因此设计课堂活动应结合实践教学及口语交际教学的双重要求,从而突出教学实效性。是课文剧表演也是学生非常感兴趣的一种方式。在上课之前,可以让学生私下根据课文进行排练。如此一来,课文能够以更加生动的形式直接输入学生的大脑。采用这种导入方式,能营造一个气氛活跃的课堂氛围,学生能够在欢乐地气氛中学习知识。学生也可以根据自己的喜好对课文进行“加工”,学生的创造力也在这样的形式中得到了提升。除此,之外在表演过程中,学生的口语交际能力也将得到极大的提升。当然,这种方式对于教师对课堂的掌控能力提出了更高的要求。

2.4 拓展阅读,培养学子自学习惯

古人云:吾生之有崖,而知也无涯。知识的广袤并非人生长短可以度量,学习是永无止境的,养成终身学习的良好观念对于学生今后发展大有裨益,因此高中英语课外阅读教学也不能仅仅拘泥于课堂一隅。加之,为着实有效降低学生阅读成本,提高阅读资源流动率,教师可以组织学生通过“图书漂移”形式展开课外阅读。所谓图书漂流活动即要求学生周期性交换阅读书籍,并定期做阅读心得交流,最后还可以通过各种形式展示阅读效果(譬如阅读交流、书写读后感等)。通过这样的活动,就能够有效激发学生主体作用,从而提升课外阅读教学实效性,并培养学子自学习惯。

4 结语

综上所述,高中英语教学需要培养其学生的专研精神以此提升其文化素养,因此在日常教学中,教师需要认清学生的主体性,积极引导学生进行较为深入的探究,并采取一定的策略提高学生的学习兴趣,激发其自主学习意识,有效培养其自主学习能力。

参考文献

[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2001(06).

[2]陈琳等.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003(15).

作者单位

山东省新泰市第一中学 山东省新泰市 271200

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