问题导学法在中职“机械基础”教学中的运用

2014-02-05顾江华

职教通讯 2014年24期

顾江华

“机械基础”是一门机械类专业的专业基础课，具有基本概念和工作原理多、内容抽象、实践性强等特点。而中职学生的学习基础差，加之大多数中职学校用于教学的教具和设备又很缺乏，如果不采用合适的教学方法，极易使学生对“机械基础”的学习望而生畏，从而产生厌学情绪，甚至放弃课程的学习。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。问题导学法就是激发学生兴趣的最有效工具，也有利于师生互动，对提高教学效果和质量有明显的帮助。

一、问题导学法的概念及特点

所谓问题导学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。[1]问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

“机械基础”是职业学校机械类专业的一门重要专业基础课，其理论性和实践性均很强。因此，传统的以理论教学为主的教学模式，实际教学效果往往比较差，而采用问题导学法，则能做到扬长避短，因材施教，开发每个学生的潜能，促进学生全面发展。通过问题导学法的实施，对“机械基础”的难点、重点进行详细讲解，使学生对该课程的学习变得轻松、愉快，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

二、问题导学法的实施步骤

问题导学法由5个环节组成：问题导引——自学思疑——合作探究——精讲点拨——生疑再探。

(一)问题导引，明确目标

此环节可以包括前置性问题和后置性问题两个方面。所谓前置性问题，即提出问题，明确目标。教师把教学目标以问题的形式转变为本课的学生学习目标，教学的主体由教师的教转变为学生的学习，由侧重于教师的教学过程转变为侧重于学生的学习过程，由教学目标是教师完成教学任务转变为学生达成学习目标。在此环节，教师以问题的形式、对话交流的口吻提出学生在本节课要学会解决的若干主要问题。

所谓后置性问题，即创设问题情境，设疑导学。教师依据课程标准和具体教学内容的要求，结合学生生活实际，创设情境，提出引领学生进入学习的引领性问题，激发学生的学习欲望，把学生引进一个需要合作、探究的学习过程中。

(二)自学思疑，初探问题

在此环节，以教材文本为主要的学习内容，教师提供必要的学习资源，引领学生学会自主学习，在问题的引导下积极思考，将一般性问题由教师的传授转变为学生的自学。此环节的主要目的是培养学生的自学能力和探索品质，初步解决问题。在自学思疑环节，教师要把任务、时间还给学生，让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，学生完成的问题要以“双基”为主，问题要简洁、明确，不宜过于复杂，问题难度要符合绝大多数学生实际的认知水平，力图让90%以上的学生获得问题解决的满足感。这一环节是课堂教学完成的基础和前提。

在“自学释疑，初探问题”这一学习环节中，教师需要明确在课堂这个舞台上，教师不是演员，是导演，真正的演员是学生。学生是课堂的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。教师要在“自学释疑”环节，把学习的时间还给学生，要让学生独立地经历分析问题的过程，从而提高学习能力。

(三)合作探究，解决问题

在此学习环节，教师要提供必要的学习方法，帮助学生学会学习。教师可以先给予学生定自学思考的时间，能让30%～50%的绩优生通过自主学习也能基本解决。在此环节中，科学合理恰当的问题设计和互动开放的课堂是实现有效教学的关键。在教学实践中，让我们感到惊喜的是，通过小组讨论、生生互动，学生们常常能想出比老师更好的解决问题的方法，同学们创新的思维品质常让老师惊叹不已。

(四)精讲点拨，反馈问题

在学生自学和合作探究解决问题的基础上，教师要在此学习环节，结合课堂教学目标，对学生的学习活动进行必要的总结，梳理知识结构，明晰概念，对重难点、易错点精讲点拨，画龙点睛，提升情感体验。[2]同时，通过设计的巩固练习，进行问题反馈，教会学生思考的方法。此教学环节的设计是教师主导作用的具体体现，也是有效课堂教学的重点。

(五)生疑再探，提出新问题

在基本完成教学目标后，教师在此学习环节鼓励学生生疑、质疑，以新的问题引入新学习。以问题为线索推进教学，是课堂教学通行的做法，却不是课堂教学的最高境界。而解决问题的目的是培养学生提出问题，因此，在教学过程中引导学生提出新的问题才是问题导学法的最高境界。学生在找出并解决了问题后，教师要激发学生继续发现新的问题、探求新问题。这个问题可能是超出教师预想的，可能是暂时得不出答案的，可能是存在争议的，可能是答案多元的。学生能提出问题，提出好问题、有深度的问题，说明在思考，说明教师在有效地实现自己的教学目标。教师引导学生提出新的问题，再解决、再拓深，在这样往复循环的过程中实现知识与能力的同步螺旋上升，真正实现叶圣陶先生所提出的：教是为了不教。因此，此环节的实现是课堂教学的最高境界。

三、实例启导式教学法在“机械基础”教学中的应用与实践

(一)复习提问

在这个环节笔者设置了3个问题，分别复习了铰链四杆机的组成、分类、三种类型的运动特点，以及曲柄存在的条件。三种基本类型的运动过程一定要再演示一遍，加深学生的印象，一方面因为这是上次课的重点，另外它还是这次新课内容的铺垫。

(二)导入新课

笔者先播放一个短片，让学生带着这样一个问题去看，“影片中刨刀的往复运动速度是否相同？”学生很快可以看出，刨刀的运动速度不一样，当它进行切削加工时速度较慢，而不做功的回程速度较快。这时，笔者会告诉学生，刨刀的这种运动特性称为急回特性。那么急回特性是如何产生的呢？它产生的条件是什么？它在生产中又有什么意义呢？带着这些问题进入新课。

这样通过创设情境和设定任务进行开篇，能极大地激发起学生的学习兴趣，使学生很快的进入到探索研究环节。

(三)探索研究

新课的第一个问题是要找出急回产生的原因，这是本节中的第一个难点，为了突破这个难点，笔者把它的探究过程分为4步:

第一步：演示曲柄摇杆机构，提出问题。学生根据前面的复习内容，结合图片演示不难看出：曲柄做等速回转时，会使从动的摇杆获得变速摇摆，也就是它的空回过程比工作行程速度要快，从而得到这样一个结论：曲柄摇杆机构中存在有急回特性。

第二步：继续演示机构，提出共线问题。学生很快发现，在曲柄回转这一周的过程中，会和连杆出现两次共线，而且两者共线时，摇杆刚好处于一左一右两个极限位置，这时，笔者会给出极限夹角的概念，并在图中明确的表现出来。这个重点概念的给出为后面的推导做好了铺垫。

第三步：通过分别分析摇杆的工作行程和空回行程，师生共同填表，采集相关数据。在这个步骤中，笔者采用提问的形式，鼓励学生大胆的说出自己的答案以提高其兴趣。

第四步：根据表格数据和图例，推导出机会产生的原因。

笔者先让学生进行分组讨论，这时课堂气氛会非常活跃，学生都要抢着说出自己的答案，这些答案可能不一定相同，笔者根据情况作适当的引导，最终师生共同得出结论。

新课中第二个问题死点位置的导入也需要设置一个情境。在这里笔者给学生观看缝纫机踏板机构的工作过程，并提出一个问题：“如果对踏板机构操作不够熟练常会出现什么现象？”学生结合生活经验很快会给出答案：那就是踏板很容易卡死不能动或出现飞轮倒转。这时教师告诉学生，踏板被卡死不动的这个位置在机械中成为死点位置，从而引入对该问题的研究。死点产生的原因是本节中的第二个难点，笔者采用了以下几个步骤进行化解。

首先，结合踏板机构提出问题：“这踏板机构属于我们学过的哪种基本类型？”由于前面有相关的复习，学生立刻会想到它是以摇杆为主动件的曲柄摇杆机构。

其次，根据曲柄摇杆机构继续提出问题：曲柄被摇杆带动回转一周过程中会被卡几次？这被卡住的死点位置又有什么特殊性？在这里，可以一方面，演示机构的运动，另一方面，拿出课前准备好的几个曲柄摇杆机构的简易模型，让学生分组分别感受一下它的实际运动情况。学生很快可以得到曲柄回转一周会被卡两次，而这两个位置刚好是曲柄和连杆的共线位置。那为什么在共线位就会被卡死呢？带着这个问题进入第三步，学生分组讨论。

经过讨论、分析和对模型的感受，师生共同得出结论。这样不仅能让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，发现问题，理解解决问题，从而学会获得新知识的思维方法和能力。只有学生有了问题，学生有提问题的冲动，课堂才是一池活水，才能生成知识，凝结思想，孕育智慧。

四、问题导学法实施过程中应注意的几个问题

(一)要具有概括性和新颖性

创设的问题必须有概括性和新颖性，不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。同时，鼓励学生突破传统观念，大胆创新，从新的角度去思考老问题，往往会导致新的发现与突破。

(二)要创造良好的课堂氛围

要创造良好的课堂氛围，有效地实施问题导学法就要激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气。所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感，拘束感，解除学生的戒备心理。同时，教师要有威信，在教学过程中处处严格要求自己，用自己的良好威望影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入到学习思考活动中。