例谈运用“六步教学法”进行教学案例设计

周万民

六步教学法，即采用行动导向教学法精心设计每个学习情境，基于生产任务驱动为教学实施过程。学生以小组的形式在生产任务单的引导下完成专业知识和能力训练。学生的学习过程一般包括六个步骤：信息资讯、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查和结果评估。有三大具体特征：教学项目对接生产任务、分组实施对接生产组织形式、角色扮演对接生产岗位要求。以数控车削典型零件为例，材料为45铝棒，按照图纸要求完成该零件的数控车削加工，用六步教学法设计教学，作为一个教学案例，集中体现了现代职业教育课程改革方向，以达到提高教学效率的要求。

一、信息资讯

主要对任务进行解释，明确学习目标与要求，学习并掌握完成本任务的相关知识。教师提供相关参考资料，学生查阅相关资料，获取有关的信息，补充必要的知识和技能。任务准备：教师主要将零件加工的任务交待给学生，组织学生分组，将能力不同的学生合理安排。由学生自行选出组长；教师下发学习资料，包括任务单、工序工艺卡、切削用量参考资料、评估标准等学习资料；在教师的引导下，学生完成加工刀具、工艺基础等相关知识的理解。

相关资讯准备(见表1)：

(1)刀具选择应考虑的主要因素：被加工材料、加工工艺、几何形状等。

(2)切削参数的选择：背吃刀量、主轴转速、进给速度的确定。

表1 信息服务所需检索项目

二、任务计划

学生明确任务后，一般以小组方式工作，小组合作学习，制定工作计划。学生以班组为单位，制定完成工作任务的计划，包括工作流程、工作内容及其分工，等等。学生根据教师的要求，各组分别拟定任务的计划；制定加工工作任务流程；明确分工，确定角色扮演的各人员，并明确各人员应负的职责与注意事项；明确各环节应注意的安全事项和操作规范；分组编写组别分工、数控加工任务表等(见表2)。

班级按模块划分为6个小组，每个学习小组7-10人，在教学实施过程中轮流扮演不同角色，完成不同任务，每个学习小组指定一名负责人，起组织协调作用。

表2数控加工任务

(一)数控编程加工步骤

分析工件图样、确定加工工艺过程、数值计算、编写零件的加工程序单、程序输入、校对程序、零件加工。

(二)数控加工工艺

在对零件图样作全面分析的前提下，确定零件的加工方法(装夹定位方法等)、加工路线(如对刀点、进给路线)及切削用量等工艺参数(如进给速度、主轴转速等)。根据“先粗后精”的工艺原则，先进行工件外圆的粗加工，然后精加工，最后进行割断。

三、任务决策

在老师的引导下，根据小组确定的计划，各组成员汇报提出各种方案，最后由全班讨论，确立本项目的最佳实施方案。讨论过程中学生也可以学习到很多知识。各组简要汇报工作计划和分工要求。教师组织各组学生互相指出计划的优缺点，各组进行优化，确定实施方案。

(一)工件的安装定位

采用Ф40的铝棒料，用自定心三爪卡盘夹持工件，一次安装完成加工。

(二)刀具的选择

根据加工工艺路线的要求和“粗精分开”的工艺原则，需要用到粗车刀、精车刀和割刀3把刀具，再配合零件形状的要求，粗车刀和精车刀必须为正偏刀。

(三)切削用量的选择

切削用量的选择，一般从毛坯的材料、零件的技术要求、刀具的性能和耐用度以及提高加工效率等角度综合考虑。可以根据经验或查阅相关的切削用量手册来确定切削用量。

(四)程序编写

确定工件坐标系，主要是要确定工件坐标系中X轴的位置，即Z=0的位置，一般选择工件的右端面，选择工件右端面中心作为坐标系原点。完成各坐标点的计算。换刀点的选择，均采用离工件右端面X100、Z150的位置作为换刀点。

教师要对学生提出的问题做出明确解答，学生根据计划完成自己的任务，教师观看、指导学生按计划实施。在实施过程中，学生能具体地对自己所负责的工作内容所涉及的知识进行主动学习；按计划流程及分工进行角色扮演，完成各自分工任务；及时填写各类过程性表格；老师通过观察各组完成任务的过程进行检查(见表3)。

表3学生互评/自评

续表3

四、任务检查

学生在完成项目的过程中，学生自己检查工作过程、结果，出现问题时可以随时请教师或学生帮助解决。在实施过程中不断自查、小组互查，填写评价表(见表4)。教师在各组完成任务过程中不断进行过程检查。任务完成后，由教师对结果进行检查。

表4 零件检测项目考核

五、结果评价

完成任务后，对产品进行展示与自我评价，同时其他组同学提出问题，本组回答问题，开展双边交流。教师对学生生产过程中出现的问题予以评价，对于产品进行综合评价。考核根据学生在实践训练过程中各方面的能力，用多方面方法进行，制定一套科学的质量检验体系，对整体任务完成情况作总结。一方面，得出各组评价成绩，另一方面，总结任务完成的情况，找出不足。学生分组整理任务完成情况总结。以小组为单位汇报任务完成情况，完成报告。各班组进行成绩互评，教师给予各小组成果评价。