改进作文批改方法 提高作文教学效率

古章军

摘 要：作文教学效率低的其中一个重要原因就是教师作文批改的效率低，语文教师要善于将批改贯穿于每个写作环节；要善于激发学生的写作愿望，促进每个学生进步；需立足于学生“自主修改”，提高学生自主学习的积极性。

关键词：作文批改；贯穿全程；激发进步；自主修改

语文教师最头疼的恐怕就是批改作文吧，因为当前教师批改作文费时费力，但收效甚微，学生怕写作文、写不好作文的状况没有得到丝毫改变。要想提高作文教学效率，就必须改进作文的批改方法。笔者多年从事高年级作文教学工作，在教学中摸索作文批改新方法，认为批改作文应注意以下三点：

一、批改作文应贯穿于每个写作环节

我们绝大部分教师都习惯于把批改作文放在作文教学环节的最后一步，往往要等学生作文全部上交后，教师才着手批改，几十篇文章至少得批上一个星期。这样，不仅信息反馈缓慢，学生作文中的各种毛病不能得到及时纠正，而且造成依赖情绪，阻碍学生写作水平的提高。等你发作文本下来的时候，就是该应付下一次写作的时候，学生此时往往已没有了任何兴致，对你辛辛苦苦做的批注、评语漠不关心，只关心得了多少分，此时你的作文批改变得低效、多余。

因此，有效的办法应该是，把批改作文这一重要步骤贯穿于写作的每个环节中，应该引导学生“走一步，看一步，想一想，改一改”。也就是说，教师应在指导写作中时时提醒学生，看看自己的习作中心是否明确，内容是否切题；材料选择是否合理，重点是否突出；看看语句是否通顺，用词是否准确。特别是学生动笔练习时，教师可巡视指导，有目标有计划地个别指导学生，让学生在写作过程中，及时发现问题，及时修正错误。特别是针对个别写作有困难的学生来说，这是非常有效的指导方法。

二、批改作文要善于激发学生的写作愿望

在作文教学中，有一种可怕的力量在阻碍着学生的进步，这就是他们对作文的恐惧心理。尤其是农村孩子更为突出，因为他们总是觉得没有内容可写，有内容时也因为词汇量、语言表达能力有限等原因而写不出来，结果就总是失败，数不胜数的失败记录，他们先是痛苦、羞愧，继而是失望、自卑，最后完全对作文丧失信心，甚至产后厌恶情绪。

为了帮助学生克服这种作文上的心理障碍，在批改学困生作文时，就得尽量挖掘他们的“闪光点”“成功点”，并采取一步排除一个难点的“逐步接近法”，使学困生也能看到自己作文的成功与希望，一直保持良好的写作情绪。比如，经常告诉学生我们不跟别人比，只跟自己比，这篇作文比上篇写得长，那你就进步了；这次作文错别字少了许多，那你也进步了；这次作文用上了一个特别优美的词语或句子，给它画上好看的波纹线，并展示给全班同学听。因为，学困生也并非篇篇作文都很差，就是“差”也并非一无是处，每篇作文总会有一点一滴闪光点，抓住这些微不足道的闪光点，及时表扬鼓励，帮他们迈出胜利的第一步。有时，一个学困生只要体验一次成功的快乐，便会激起追求无休止成功的意念和力量。

有时为了肯定学困生进步，激发他们的写作兴趣，我给学困生评分时，常常只评“成功分”，不记“失败分”。并采用分层次评分标准，给学困生的文章降低评分标准，给予高分或较高分，让他们也能分享成功的喜悦，激发他们的写作愿望，提高他们的写作水平。

三、批改作文需立足于學生“自主修改”

所谓“自主修改”，就是学生在初步完成习作后，先按照教师提出的写作要求，进行自我对照和修改。通过自我对照，可激发学生提高作文质量的意向，保证浓厚的写作兴趣和高涨的写作热情。如果学生自我对照越周密，越充分，作文就越有成效。由此可见，学生的自对照和修改是他们关心自己作文命运的强大动力。可惜我们的老师常常都忽略这一点，他们常常越俎代庖，以自己的红朱代替学生的自我对照和修改，扼杀了学生的自主学习积极性。

其实，教师只要在关键的地方写点眉批提示，或者作点符号标记，就可让学生有的放矢进行自主修改。这样，通过教师批示提醒，学生自己琢磨修正的过程，既可丢开学生在作文中的种种不易丢开的毛病，又可养成学生对自己的作文不断修改完善的习惯。

参考文献：

[1]王智.激发学生作文兴趣的几点尝试.教师博览：科研版，2013（4）.

[2]李薇薇.为孩子提供写作的“实习场”.江苏教育，2009（9）.

（作者单位 江西省上犹县第二小学）