小学高年级习作多元化评改心得
2016-12-23焦玉芬
焦玉芬
摘 要 针对目前小学作文教学模式的现状,学生作文能力力图通过此次作文批改,把批改作文的主动权交还给学生,彻底改变过去那种学生只管做作文,教师只管批作文,做批分离的弊端。主要采取教师批改与学生互批互评相结合的形式,从学生的兴趣入手,逐步培养学生互批、互评的良好习惯,使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中,使学生能真正地成为作文的主人,最终实现学生自能作文,自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文,从而不断地培养和提高学生的作文能力。
关键词 作文批改 互批 评价 多元化
中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)24-0058-02
新课标强调:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与,在评价中凸显学生的主体地位。我们知道发挥学生在评价中的主体作用,使学生成为了评价主体的一员,评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。如今我带小学六年级语文课已经连续三年了,在实践中我探索出了一些有效的作文评价策略:我们教师不仅做好学生作文的评价者,更要成为激发学生、家长等人参与到作文评价之中的促进者。变单一评价为综合评价、多元化评价,让作文评价充满色彩。
一、自我评价
在学生每次写完习作后,让学生画一画自己认为精彩的语句和词语,写一写自我评价。学生在评价过程中有种参与感,也有利于培养学生的自主性和责任感。自我评价也有利于学生静下心来重新审视自己的作品,明确自己的优势与不足,养成自我修改文章的良好习惯。每次评价作文前,我根据习作的类型,让学生明确作文评价的标准,确定清晰的目标。再让学生依据它来进行自我评价,充分发挥小学生自我评价的作用。另外,我还经常让学生给自己读一读自己的习作,这也是学生自评的一种方式。他们在自读中或是发现习作中的问题自觉修改,或是自读自赏,为自己的习作而骄傲。
二、独立批改
独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改,互相学习各自的长处,指出其存在的不足,探讨不同的想法,这些内容多数以眉批的形式出现。最后在文末写上总批,既可以是赞美式的评价,也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批,更有利于交流沟通。
三、小组讨论批改
由于学生写作水平,认知能力,鉴赏能力存在很大的差异,小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。根据习作水平不同组成4人的小组,批改这一小组同学的习作。自己读习作,其余同学边听边思考提出各自的想法和意见,最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改,对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定,能使学生体验到一种成功感,激发习作的兴趣;自己的文章一经同学评改,也会令自己豁然开朗,达到事半功倍的目的;小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足,借鉴别人的构思、写法的精妙之处,领悟写作的方法。
四、教师批改
学生批改时教师不能袖手旁观,互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果,对互批中存在的问题及时补充、纠正,保证批改的质量,是教师批改的主要任务,当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。
学生一篇作文写好后,不仅仅是自我评价后就结束。一般情况下,我让学生的父母也成为习作的欣赏者,然后在小组内进行广泛的交流,相互评价,让学生的每次习作成为有读者的习作。有时,我在班级内开展“作文周”的活动,每天一篇作文。这样,就没有充足的时间去朗读优秀的作文。我就将获得三颗星的学生名字写在小黑板上,这样的学生一般约为班级人数的三分之一,并兼顾各个层次的学生,名曰“今日推荐”,让学生去读这些佳作,每人至少读三篇,还要把自己的评价写在同学的作文本上。看到自己的作文成为榜样,学生的那种感觉没法说。知己知彼方能百战百胜。没有被推荐的,更想知道别人作文取胜的地方。这样,学生每写一次习作,就有多人阅读、评价,作文评讲就化被动为主动,将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文,使小学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者,也使小学生作文的评价成为小学生再次作文的加油站,重新地更好地为写作服务。
总之,组织学生开展作文互评互改活动,改变了以往“教师评学生看”的批改方式,为学生主动参与创造了空间,激发了学生的学习兴趣,调动了他们的学习积极性,培养了他们互改互评作文的能力。让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言,从而使他们的写作能力不断提升。同时,教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,让他们学会互改互评、善于互改互评,在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。
(责任编辑 刘 馨)