谈小学作文批改中应注意的问题

孟烨

摘要：批改作文是语文教师一项繁重的劳动。如何进行批改？如何才能发挥批改的作用，提高批改的效率，就教学经验提出了切实可行的办法。

关键词：作文批改 学生能力 多样化

一、把严格要求与提高学生的写作积极性结合起来

在批改中，从思想观点到篇章结构，从写作态度到语言文字（如用词造句、语法、标点符号等），再到书写（如漏字、错别字、简体字等），都要严格要求，点滴也不放松。

但严格要求并不等于改得越多越好，要爱护学生的积极性、创造性。如“这段话是否可以这样改”，“如果再……那就更好了”，等等。批改要多保留原意，可改可不改的，还是不改好，不要以教师的语言、思想感情去代替儿童的语言、思想感情。这样，可以巩固他们的学习成果，提高学习写作的信心。如一个学生《元宵节》一文写得较差，老师在组织全班学生讨论、批改前，先肯定他作文中“家家户户，挂灯结彩”一句的“家家户户”用得确切，这个学生听了很高兴，就认真地和大家一起讨论。

二、作文批改不要“一刀切”

批改要根据学生的不同情况，区别对待，进行有效的指导，不能“一刀切”。对写作基础较好的学生，多在文章的选材立意、写作方法上提高要求，给予指导；对写作水平较差的学生，应在字、词、句的基本训练上多加帮助，并采取重点批改的办法，逐步提高对他们的要求。如先指导他们把每句话写正确、写通顺，再指导他们做到前后连贯，言之有序，不重复，不矛盾，然后指导他们向更高的要求努力。对一些学生由于基础太差而实在写得不像样子的文章，也不可越俎代庖，作全面彻底地“大翻修”，而是要耐心细致地指导他们重写。越俎代庖，往往事倍功半，劳而无功。对一些思路比较狭窄，写作积极性不高的学生，教师要善于发现他们的优点，在批语中予以鼓励，等等。

三、批语要明确、具体、亲切，实事求是地说明问题

褒贬要适当，尤其对文章的缺点和错误不夸大，不斥责，不嘲笑，不讽刺。批语字迹要端正、清楚，防止漏字、写错别字和语句重复。批语要通俗易懂，并坚持少而精的原则。如果总批、眉批一大堆，反而成了“注入式”，教师辛苦而收效甚微。

四、在批改方式方法上要注意多样性

1.口头批改，能说出教师在作文本上写不清的话，同时还可了解学生写作的思路和过程，便于个别指导。如有个同学在《写一件好事》作文中写道：“我在校园捡了五十块钱还人，因为我不是为了发财……”像这样的问题，老师觉得不是用几句话能批得清楚的，就找学生口头面批，边谈边了解学生思想，并对症下药，进行教育，这样既提高了学生认识，又指导了写作。

2.精批细改与略批略改相结合。精批细改要求教师批改得比较仔细、全面，从字、词、句到篇章结构及中心思想都要注意到，但也要突出本次作文要求的重点。略批略改，除注意重点要求外，一般只打上批改符号，让学生自己修改。那么，精批细改与略批略改如何结合呢？就一个班来说，可以用小组轮批的形式来进行。

小组轮批，能减轻老师负担，提高批改质量，是个较好的办法。它的做法是：第一次作文选择一、两个小组进行精批细改，其他小组的作文，教师用符号进行略批略改，打上分数，及时发还给学生自己修改，教师略批略改的目的只在于了解情况。第二次作文时，则轮到另外一、两个小组精批细改，其他组略批略改……依此类推。这样，一个学期中，每个学生都有几次精批细改的机会，好处是既达到了作文批改的目的，又使教師从繁重的改作负担中解放出来，以更多的时间从事备课和业务进修，变被动为主动。

不过，这项工作必须发动学生一起来做。因为学生已习惯于次次全批，现在他们发觉不一样了，可能会产生错觉——老师批得马虎了，老师偷懒了，对工作不负责任了，这会对学生带来副作用。

笔者是这样做的：学期开始时，先召开班级干部会，听取学生对老师批改作文方法的意见。接着，老师对他们阐明新的作文批改法的目的和做法，要求大家配合老师做好这项工作，并把意见带回家去，同时取得家长的支持。这样一来，学生对小组轮批有了思想准备，也有了配合老师搞好批改方法改革的积极性。

3.解剖麻雀，师生共同讨论，集体评改。先选出一篇在代表性的文章，抄在黑板上或大幅纸上（当然最好有书写投影设备），在教师启发下，师生共同批改；也可印发给学生，由学生各自批改后再集体讨论，并从中教给学生修改的方法。这样，通过典型分析，共同批改，对活跃学生思想，解决学生作文中带普遍性的问题，使学生掌握一些规律性的写作知识，提高修改文章的能力，是很有好处的。但要在教师指导下，一般在高年级进行。

4.作好记录，积累材料，及时进行分析。记录有两种。一种是综合性的，记载全班学生作文的主要优缺点，摘录倾向性的问题或典型习作；一种是分人的，记录每个学生每次作文的情况，便于个别辅导，因材施教。

当然，在批改过程中，要善于发现先进因素，或有显著进步的学生，及时了解他们的经验，以便在讲评中鼓励、推广。