反思·学习出“三招”

高莹

【摘要】 在本文中，笔者结合自身的教学经验，就作文批改展开论述，并提出了自己的一些见解。

【关键词】 作文批改 反思 学习

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-073-01

办公桌上摞着厚厚的一摞刚收上来的周记本，随手拿下了最上面的那本，翻开，看到我的学生在周记中这样写道：“今天高老师在班上引导同学们评议并朗读了我的作文，我真高兴。下次我还要写出这样精彩的作文来。”这话好耳熟，我忽然记起曾经也有个学生对我说：老师，我最喜欢我的作文能从您和同学们的嘴里念出来，我最高兴的就是能得到同学和老师的认可。

这让我触动很大，我深深地反思着……原来学生是那么渴望得到老师的表扬，而作为老师我为什么那么吝啬？！在学生的周记及作文的批阅中、在讲评学生作文时、或是帮辅作文能力较差的学生的过程中，为什么不尽可能多地引领学生互相去发现他们写得较好的地方，哪怕是一小段，一句话，或是一个词……

叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。”基于此，我认真学习语文新课程标准，《语文课程标准》在第三学段目标中提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。在教学建议中要求：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在关于写作评价建议中也提出：不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，把作文的批改权还给学生，才真正符合了“学生为主体，教师为主导”的教学规律，才是真正对学生负责的做法。在深刻的反思、深入的学习、反复的教学实践过程中，我总结提炼出了小学生作文批改的“三招”：

一是：相机引领，师生共批。

限于学生的现实水平，同学作文的优缺点往往不能一一看出，因此，在课堂上教师有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文是很有必要的。在批改前，教师选好优秀作文和中等作文各一篇。首先，请优等作文的学生读自己的习作及选材心得；接着，全班学生分小组进行讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后结合师生意见，对中等习作进行共同批改。这样批起来格外有味，改起来也格外有劲。

苏教版国标教材第九册习作3要求：组织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到公园去，观察一下植物叶子的颜色与形状……然后以“秋天的树叶”为题写一篇习作。对于深圳的孩子来说，这的确有点“难为”他们。在教学中老师以下水文作范例，以丰富的材料作为补充，先将学生的习作情绪调动起来。一节课后，大部分学生写好了，老师开始组织学生评点：

在大屏幕上投出一个中等水平学生的习作：（因篇幅有限，在此只选取一个个片段作例。）

秋风吹来，一片片树叶纷纷落了下来。我捡起一片放在手心，它的样子是椭圆形的。叶子正面呈深绿色，背面呈浅绿色，叶子背面的叶脉清晰可见，摸上去软软的，很舒服。

老师先请小作者上台高声朗读自己的习作，问：“你写的是哪种树叶？按什么顺序写的呢？”这位学生恍然大悟，忙用笔补充上了“杨桃树叶”，对第二个问题胸有成竹，自信地答到：“先写叶子的形状，再写颜色，最后写摸上去的感觉。”“不错，很有条理。我们再来看看在语言表达方面有没有精彩之处，或需要推敲的地方。”老师的导引起了学生的注意，学生纷纷读了起来，思考起来了，不一会儿，一只小手举起来了：“句子很通顺，但不够生动。我想把第一句这样改一下‘一阵秋风吹来，那一片片落叶飘飘悠悠地落下来，就像一只只蝴蝶在林间飞舞。”（这位同学在一阵掌声中骄傲地坐了下去）又一个学生站了起来，说：“写树叶形状的那句我想这样改‘它的形状十分普通，是常见的那种椭圆形，就像一只美丽的大眼睛在尽情地欣赏着这美丽的秋景。”

老师及时鼓励：“你有丰富的想像力。”一个女同学举起了手：“老师，我觉得最后一句有点问题，但又不知怎么改好。”“你会发现问题并坦率地承认自己不会改，很了不起！”老师的鼓励让学生的热情高涨起来，学生争着再读，纷纷举手，一个学生站起来说：“‘叶子背面的叶脉清晰可见后面应改为句号，‘摸的前面加上‘整片叶子。”（那位女生恍然大悟，全班也是一片附和声。）老师提议全班一起读修改后的片断，学生读得很有感情，小作者更是精神饱满，声音洪亮。

二是：以范为例，互相批阅。

在师生共同批改的基础上，学生再根据老师和其他同学的意见和要求，各自修改手头上的习作。指导学生不是指个别词句的润饰，而是指通篇文章的架构。①通过初次朗读，发现句子不通、停顿不当、标点错用、错字别字等毛病；②通过反复阅读，找到文章结构、材料组织、习作中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，先写眉批再写总评。

在互改中还要注重引导学生赏识习作态度认真的同学，谴词造句生动的同学，甚至可以是习作态度转变了的同学。

三是：自我修改，再次作文。

批改结束后将作文本归还给作者，小作者就按照老师示出的正确要求和批阅者的修改意见，进行第二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。

对较差的习作存在的问题，可以拿来单独和学生本人一起讨论，分析原因，帮助学生出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。让学生直接从老师这里得到帮助与鼓励，这样做的效果是显而易见的、是单纯的文后评语难以企及的，对激发学生写作兴趣、提高写作能力的作用是很大的。

当然，对学生修改习作能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要我们教师在长期的教学中坚持不懈地努力，反复地尝试。