浅谈如何教会学生改作文

林颖

[摘要]传统的作文批改存在许多弊端，要扭转长期以来作文评改的越俎代庖的局面，改变吃力不讨好的做法，应该把作文交给作文的人去改，充分发挥学生的主体能动性，从而达到不断提高写作水平的目的。结合个人的探索实践，谈谈如何授之以渔，真正教会学生的作文创新批改的一些方法，以达到提高学生写作水平的目的。

[关键词]作文批改 授之以渔 提高写作水平

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180014

传统的作文教学把修改当作教师的事，学生只要写出文章就算是完成了整个的作文训练。这一作文评改方式存在不少问题，教师对学生的作文批改，往往是一厢情愿的精批细改，埋在作文堆里累得晕头转向，学生却“有矢无的”，稀里糊涂。面对老师呕心沥血的评改，往往视若无睹，导致评价的反馈作用难以实现。如此现状，谈何提高，谈何效率，因此，扭转这种作文批改的被动局面已势在必行。要扭转长期以来作文评改的越俎代庖的局面，改变吃力不讨好的做法，就应该把作文交给作文的人去改，“改”的优先权应该属于作文的本人，充分发挥学生的主体能动性，以激发学生写作热情，从而达到不断提高写作水平的目的。认识到这点，通过探索实践，我琢磨出作文创新批改的一些方法，具体做法如下：

一、教师纵观大略，总体把握情况

学生交上来的作文，教师加以浏览，并以高考的评分标准60分为满分给予打分，但不加评语，同时选一篇中等水平的习作，以便讲评时用。这一过程，教师花的时间会比每篇精批细改花的时间要少很多，但是都能做到纵观大略，把握本次作文的总体情况，如本次作文的审题、内容、结构、语言上存在的问题，这样教师对本次作文的写作情况就能做到心中有数，便于之后的指导、讲评，而且选出的一篇中等水平的习作，可待讲评时示范批改用。这一评改过程，还可让学生觉得自己的作文老师有看过，学生不会产生失落感，并为第二步学生自改提供了一个参考意见，指引了一个方向，特别是帮助薄弱生给作文一个定位，不至于在自改时出现过大的偏差。这一步骤可谓花不多的时间，却收到了多方面的效果。

二、定标准教方法，学生自评或互评

教师针对学生存在的问题作讲评，提醒学生们这次作文在审题、立意等方面存在的问题，让学生做到心中有数，并结合本次的作文训练重点，有侧重地定好评分标准，如高二在进行议论文训练的时候，我分阶段对学生进行审题、结构、论证等方面的写作训练，每次针对专题训练给出不同的评分标准，让学生再评改，有时让学生自改，有时让学生互改，这样变换着，学生会更有新鲜感，改起来会更有热情，学生评改以40分为满分，每次作文批改前教师都给出具体的评分细则，如高二的一次材料作文，我为同学们提供了这样的评分细则：

1.开头：引、析、结，强调要有明确的中心论点句。（5分）

2.分论点段落：在观点和事例之间，用适当的词句来勾连，以接通文气，使观点和议论文材料在语言形式上畅通无阻。（5分）

3.事例论证：（20分）

①事例选择典型性、新颖性。（5分）

②对事例叙述准确、简洁、凝练，不描写、不对话等，抓住事例与中心的联系要点，进行叙述（5分）。

③例后要有议论分析说理（10分）。

4.结尾：简洁、有感召力、收束有力（5分）。

5.文面：字迹端正、文面整洁（5分）。

教师先投影选中的那一篇中等作文，然后对照评分细则，引导学生一起给这篇文章打分，并说出打分的理由。这种示范引路是有效的，能让学生具体而直观地感知批改的方法，又为学生自改互改做出示范，使学生有例可仿。它能很好地引导学生实现由知到行的转换。这时再让学生自评或互评作文，让学生给自己的或他人的作文在每项上都打上分数，并写出打分的理由，然后再写上综合性的评语，最后要求学生把老师以60分为满分的给分加上学生自己以40分为满分的给分，得出学生这次作文的最后总分。

这样的作文评分，既有教师的评判，也有学生的参与，而且学生的参与是在教师的引导示范下的参与，往往不会流于形式，能让学生实实在在对自己或他人的习作，会有一个比较客观、公正的认识，有比较正确的评判。而且这样的得分学生也不会瞄一眼便弃之一旁，因为，这里头有他们自己的参与，学生不再处于被动的地位，因而也会更珍惜、更在乎。同时评价也会更客观、更科学。学生通过参与批改，会更明确自己作文中存在的问题，这样才有益于学生作文水平的提高。

三、教师审阅 ，反馈学生批改情况

这样批改后的习作，收上来后，教师逐一翻阅，了解批改情况，把批改不认真的，偷工减料，没有按要求完成的作文抽出，反馈要求学生完善，好的给予表扬。这样坚持几次后，大多数的学生都能按要求较好地完成作文批改。这一审阅反馈的过程能鼓励认真批改的学生，同时也督促批改不认真的学生，让他们形成良好的批改习惯，使学生批改这一环节，落到实处，让学生能较好完成作文批改。

四、学生自觉自省，自改作文

俗语说：“文章不厌百回改。”学生按老师给出的标准，进行自评、互评，这样学生的思维的视野开拓了，并且提高了发现美、鉴赏美、表达美、创造美的能力，在这种真实独特的感受的基础上，学生自然会发现自己作文存在的问题，这时如果就此结束本次作文的评改，学生对自己作文的感知还只是肤浅的，印象还不是很深刻，作文的一些技巧可能这次感受到了，下回作文又忘了，或者说没忘，但用不起来。通过探索实践，我认为这时教师在学生评过的作文的基础上还要启发学生修改完善自己的作文。只有真正学会修改自己的作文，才能扬长避短，写出更好的作文，学生的作文能力才能真正的提高。这时教师可以让学生对老师和自己都评过的作文进行一番自省，再回过头来修改完善自己的作文，学生因修改的方向明确，修改的难度降低，会以前所未有的饱满的热情投入到自己的作文修改中。为了让各个层次的学生都能做到心中有数，知道对自己的作文如何修改，教师还可在这时把选出的那篇中等学生的作文，拿到课堂上投影，师生共同探讨修改。每次作文的修改也不必面面俱到，只要针对这次作文的训练重点进行修改即可。这一环节，教师进行又一次的示范引路，学生改起自己的作文来应该不是很困难。一旦学生真正学会修改自己的作文，我们的作文训练就达到目的了。

作文批改应按写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控、完善作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过程中是不是把全过程都交给学生呢？我认为教师的参与是很有必要的，否则学生的批改可能会流于形式，不能真正领悟作文之法，不过教师的批改，必须是一种把控、引导、示范，其目的是要培养学生学习修改、提高修改能力，而非一个越俎代庖的过程。以上作文批改方法既有教师的把控又有学生的参与，学生在教师的把控、引导下，由自改、互改，到真正地学会修改自己的作文，这种作文批改方法符合新课程理念。古人说“授人以鱼，不如教人以渔”。的确，满纸红批的代批仅是给学生以“鱼”，而培养学生自己修改作文的能力，才是教给学生“渔”的技巧方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，在作文的修改中，也是如此。只有让学生真正懂得如何对自己的文章进行修改，学生才会真正悟出写作之法，作文时才能扬长避短，写出更好的作文，学生的作文能力才能真正提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘俊果. 如何提高作文批改的实效性[J]. 新课程研究：基础教育，2008（3）.

[2]吴燕.让学生成为作文评改的主体[J]. 中学课程辅导高考版·教师版 2014（14）.

（责任编辑 韦淑红）