对新课改背景下某些教学行为的反思

王建伟

摘 要：目前，新课程改革正以迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新教学理念，不断改革教学实践。但有些教师对课改精神的理解存在误区，由此给课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析，以期引起大家的关注。

关键词：教师角色；有效合作；有效提问

新课程进行到今天，的确让我们的教学工作发生了翻天覆地的变化。但在平时的教学工作中不难发现，我们一些教师对新课程理念的认识、理解和操作上还存在一定的偏差，部分教师盲目地追求所谓的“新”，而忽视了新课程标准规定的基本要求，导致部分课堂教学陷入误区，影响了课堂的教学质量。

一、教师角色的“定位”

新课改要求我们必须打破过去教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主动性。于是，有些教师迷惘了，找不到自己的“位置”。甚至认为既然学生是主体，那么在课堂上学生就是主角，教师成了配角。因此，在课堂上，有的教师一节课只讲了十分钟，绝大部分时间给了学生，教师成了“旁观者”，整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，吵吵闹闹，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的效果。那么，教师该如何“定位”呢？

韩愈曰：“师者，所以传道、授业、解惑也。”在传统的教学中，教师是知识的传播者，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。新课程则强调，把学习的主动权还给学生，教师平等地参与到学生的学习活动中来，教师充当学生学习的促进者、引路人。教师与学生平等交往、互动，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。平等、交往、互动昭示着教师不再仅仅是传播知识，更不是“放羊式”的教学，而是与学生一起分享理解、分享学习；上课不再是单向的付出或教师当“旁观者”，而是师生生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者、引路人。

二、有效合作

教师从讲台上走了下来，师生之间拉近距离，让学生动起来。但我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。为提高合作学习的有效性，我认为需要做到如下几点：

1.要保证学生有自主学习和独立思考的机会

自主学习是合作学习的前提和基础，合作应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，合作学习才是有效的。没有自主学习为基础的合作犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考的小组合作就如无源之水，只能让学生感到措手不及、无所适从。所以我在小组合作学习之前，有意识地让学生自主学习和独立思考五分钟，梳理一下自己的思路，可以把要点写下来，然后开展小组合作学习。这样，学生有了自己的观点，有了与别人交流的需要，这样的合作学习才是有效的。

2.教给学生合作学习的方法

（1）让学生大胆地“说”

大胆地“说”是合作学习的前提，需要每个成员都能清楚地表达自己的想法、了解对方的观点。有些学生特别是一些学困生，默不作声，不敢开口，都等对方先说，生怕别人笑话，所以我在教学中尽量鼓励学生，特别是一些胆小的学生，不要怕出错，要大胆地“说”，同时强调同学之间不允许嘲笑，在我的鼓励下，一些学生胆子大了，有的学生开始争论问题了，所以教师在教学中要有意识地提供机会让学生多“说”，发现问题及时予以指点。

（2）让学生学会用心“倾听”

学会倾听是一种很重要的学习方法。我在教学中反复强调学生要学会“三听”：一是认真倾听同学的发言。别的同学在发言时要用心去“听”，不要开小差或乱插嘴；二是要听出别人的发言要点，从中收集有价值的信息。听别人“说”，不是从头一个字听到最后一个字，而是要抓住最关键的字和句子；三是听后要有思考，善于提出自己的见解或不同意见。别的同学表达的观点，自己要有思考，我的观点和他的一样吗？如果不一样，问题在哪里？要善于提出自己不同的意见。

（3）让学生学会“讨论”

讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不同之处，这就需要讨论、评价，以形成最佳的方案。我在教学中强调“讨论”不是争得面红耳赤，不是比谁的嗓门大，不是好学生说的观点都是对的，每个人都要参与，求同存异，找到问题的最佳结合点，同时教师要注意个别学生讨论不着边际、离题万里、乱侃一通，这需要引起注意，教师要在关键之处予以指导，让每个学生都学会讨论问题的方法。最后，学生讨论出来的答案可能千差万别，教师一定要引导和总结，当然不是统一标准答案。

三、有效提问

新课程要求教师由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，肯定学生的主体作用。但是，有的教师为了片面追求师生互动，一改过去讲授式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”，有些问题是多余的、无效的。比如，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了吗”“你体会到吗”“对吗”之类肤浅的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的内容、不分场合、不顾班级的实际一味地使用。结果，学生所得十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

课堂提问的目的，在于激活学生思维，引导学生带着问题走向文本，走进文本，在文本探索中激发兴趣，培养感知能力。

1.要有深度

有的问题，要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的思考进一步深入。例如我教说明文《巍巍中山陵》这课时，我作了这样的提问：课文的题目能改成“中山陵”吗？学生回答不能，我问为什么，“巍巍”是什么意思？有的学生答得一般，他说：“巍巍”表现了中山陵宏伟的气势；有的学生回答：“巍巍”不仅指中山陵宏伟的气势，更指孙中山先生在广大人民群众心中的崇高地位。这样的提问不仅有深度，而且引导学生挖掘文章的主题，体现了提问的有效性。

2.要有启发性

“一石”激起“千层浪”，让学生“跳起来”能“摘到果子”。例如我教《散步》这课时，我就抓住课文开头提问：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”，如果改成“我们全家在田野散步”不是更简洁吗？作者为什么要这样写呢？学生纷纷回答，有的学生答得很好，他说：文章一开始交代了主人公，祖孙三代，“我”处中间，上有老，下有小，“我”的责任重大，为下文作铺垫。这样提问有启发性、有实效，能引导学生深入挖掘这篇课文的内涵。

所以作为教师，我们每一节课完后都应该认真反思一下：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需要进一步改进。

通过以上分析，我们不难发现：新课程改革并不排斥教师的角色，而是對教师的角色提出了更高的要求，更强调学生的有效合作，更强调课堂的有效提问，只有这样，新课程改革才能不断地向前推进！

参考文献：

[1]林茶居.对教育常务负责.教师月刊，2013（3）.

[2]方国才.新课程怎样教得精彩.中国科技技术出版社，2006-03.

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 江苏省常州市武进区夏溪初级中学）