小学科学教学中培养求真精神的策略研究

郑妙华

摘 要：针对当下科学课堂教学记录中被忽视的三个现状，就如何解决科学教学之困，从关注课堂的原始材料证据，关注科学学习中的原始错误信息，引导学生在科学探究中不斷提高求真意识，把尊重事实作为科学学习的基本态度，成为一种行为方式，成为一种课堂文化，从而培养学生健全的人格素养。

关键词：证据；求真精神；科学探究

新课程改革以来，科学探究成为科学课程的核心。我们发现“即使探究的环节都有了，探究的程序也都走过了，科学家的样子也做得像模像样了，学习仍有可能是机械的而不是有意义的。”要深化新课程改革，就必须让科学探究在正确的教育哲学指导之下，“求真精神”就应当是科学教育哲学中的核心价值观。

一、当前科学教学中对于原始信息和数据等证据的现状分析

（一）真实记录单被忽视，漠视证据的价值

案例一：在舒老师的《谁流的更快一些》展示课上，学生明确探究主题后，小组讨论后制订一份合理的研究计划，接着交流计划，确定研究方案，随后进行实验，舒老师让孩子们把观察到的现象记录下来，再根据记录单里的信息进行汇报……下课了，有的孩子把记录单夹在科学课本里，有些小组则把记录单“忘”在课桌上，老师在整理材料时，随手把记录单放在一边……不难看出，记录单被无情地忽视了。记录单上的真实记录是科学探究过程中最真实的反映，是学生通过观察、测量等方式获得的原始信息，是学生用以认识和解释已有知识经验和客观世界的依据。它是研究的最好体现，也是研究过程的精华所在。

为了记录而记录，漠视记录证据的价值。有时，教师为了节约时间，只让小组个别展示，简单化呈现记录证据。其实每个小组的实验方法不一样，得到的信息都是不一样的。应该尽量让孩子们能充分应用所有的记录，发挥记录信息的价值。

（二）真实数据源欠重视，忽视积极的引导

一位教师执教《磁铁的磁性》，研究磁铁各部分磁性强弱，在条形磁铁上取等距离的五个点，在各点上挂回形针，根据回形针的数量来判断磁铁各点磁性的强弱。实验后，教师问：“你们能从这些数据中发现什么？”有的说，“中间没有磁性是0，两边的磁性强。”大部分的孩子也是这样认为的。老师马上就得出了“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱。”得出的结论不是数据的真实反映，实验数据中的“0”代表的是没有磁性，还是磁性很弱。第三组“33033”和第七组的“56055”这些数据能得出“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱吗？”

只要出现了与预设相符的结论，马上给予肯定，急于下结论，而不考虑学生得出这一结论的依据是什么？只对支持自己理论的证据进行分析，对那些“特别”的数据不加理会。

（三）真实信息源被篡改，轻视虚假的倾向

笔者在上《一杯50毫升的水能溶解多少克食盐》一课时，让学生做分组实验。发现第五小组在取50毫升水的时候漏了些水，但是没有引起重视，实验继续，在加食盐的过程中，加了12克到了13克就不能完全溶解了，所以他们小组记录的是50毫升水可以溶解大约12克食盐。实验结束后，第五小组汇报时却说50毫升水可以溶解16克食盐。“为什么不说你们的记录信息？”笔者问。孩子们涨红了脸，后来胆子稍微大一点的孩子说“前面汇报的组，50毫升水都可以溶解15克以上的食盐，我想我们肯定错了。”另外的孩子都不说话，表示默认。

这个组会舍弃自己的实际记录，转而跟随别人的信息。一是因为他们小组实验不规范，所以在潜意识中就认为自己做错了，才会篡改。二是这个小组以前可能也经常出现实验证据不正确，所以就按照别人的记录篡改自己的原始记录。为了得到正确的结论，发现证据有出入的时候竟然修改证据以迎合“正确结论”，这样的探究，不仅不能培养出科学的精神和方法，反倒败坏了学生的品格。

二、解决科学教学探究证据之困，切实培养求真精神

（一）关注课堂真实的证据信息，培养求真的科学精神

1.精心设计记录表，方便记录分析证据

要明确记录就是在科学探究中留下的证据，是学生表达探究成果的重要方式，所以我们要立足教学重点，对记录内容进行精心设计。

笔者在教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，笔者对记录内容的确定是经过深思熟虑的，本课教学的重点是研究计划的制订，以及明确一定量的水里溶解食盐的量是一定的。表一，对于研究的问题，学生比较明确，不用书写，而对于材料和方法则是重点，则要求化时间进行制定。表二，则只要求记录“几勺盐”及与对应的“是否溶解”就可以，可以清楚地发现各小组最先放几勺盐开始，以及明确到放几勺盐后不再溶解了，笔者想这几个信息就是记录的价值所在吧！

2.有效汇总真实的信息，凸显特征呈现规律

准确记录每一个信息，不随意修改，培养他们不在观察测量数据中挑选符合自己想法的内容，不随意丢弃信息，建立“每一个实证信息都很重要”的认识，确保信息来源的可靠，让他们明确证据充分、样本大，与事实更一致，越令人信服。

（1）用列表排序和作图法整理数据，凸显证据特征

例如：在上《相貌各异的我们》，在统计小组和班级同学的特征时，利用统计表，在分析单个的性状的时候就可以用柱状图统计，这样，就一目了然。我们人的性状是有很多种，综合在一起的，而且是以指数级增加的，所以到有40种性状可以产生的人的相貌就有一万种之多了，非常多的性状组合在一起就变成了一个独一无二的人了。

（2）细致引导学生整理分析数据，体现科学规律

首先要教师引导，榜样领路。课堂中，有的孩子很认真，记录的比较完整。出现在孩子记录表中的数据，大部分肯定是孩子自己的实验结果或是分析，要充分给予关注，肯定孩子记录的学习方法。

其次要规范整理，有效分析。如《用水测量时间》，为了更好地理解水流速的不均匀，教师设计一组实验：在底部有孔的一杯中盛100毫升的水，让学生分别记录每流20毫升水所需的时间。通过比较，很容易发现：滴完相同水量所需时间是不同的，第一个20毫升水流速最快，第二个20毫升次之……杯中水的流逝是先快后慢不均匀的。

（二）关注原始错误信息，培养求真的科学精神

1.对可疑数据的有效处理

在实际分析工作中，常常会遇到在平行测量数据中有个别的数据过高或过低，这种数据称为可疑数据，也称异常值或逸出值。

如：在《斜面的作用》研究中，探究斜面坡度大小与省力大小的关系时，学生实验后。“仔细观察各组数据有什么发现，”笔者问。有的学生观察比较两组数据后马上说，“我发现坡度越大，用的力越大，说明斜面坡度大，就费力。”笔者反问到：“都是坡度大的，用的力最多吗？”第7组的学生马上高兴地说：“我们组不是的，是1号坡度最省力，但是2号和3号比较还是3号省力。”“是啊，他们组和大家的结论不一样，怎么回事，谁错了？让我们再重新仔细地看看测力计上的读数。”学生再次认真地把实验做了遍，笔者看到第7组的学生就同一个坡高测了好几遍。再次汇报时，第7组的学生很不好意思地说：“我们刚才弄错了，1号坡度测力计读数是0.25牛，2号坡度测力计读数是0.27牛，3号坡度测力计读数是0.34牛通过测力计测得证据，我们小组发现坡度越大，用的力越大。”

如果在重复检测前我就肯定那位同学的发现，大多数的同学都不会有异议。但那样就忽视了第7组的证据，是对第7组同学的不尊重。即使他们表面不说，他们的心里肯定打了个问号。实际上从第7组的表现看，他们开始时并没意识到自己错了。对其他学生来说，如果我不提醒，他们就会对第7组的数据视而不见，长此以往，就会形成只关注自己的数据，关注对自己有利的数据，而忽视对自己不利的数据，也就不会养成尊重他人，尊重事实、实事求是、敢于质疑的科学态度了。重复检测后，不用大家提醒，第7组的同学自己就意识到，自己的错误，以后他们在探究中就会更严谨、更仔细的，学生也会养成尊重事实的科学态度，这时得出结论也更具说服力。

2.对相背数据的密切关注

在探究活动中，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究的基础。学生通过对材料的操作，才能形成完整形象，从完整的信息中感悟科学知识的真谛，培养科学的思维方法，提升学生的科学素养。在学生的活动中，经常会有一些小小的失误和不仔细就会对实验造成一定程度的影响，所产生的数据也就会出现和事实相违背的结果。

例如：在五上的《怎样得到更多的光和热》一课中，当研究物体的颜色与吸热的本领的关系时，教师为学生提供了纸和温度计。纸和温度计是教师经过精心筛选的，误差极小。首先，这些纸是存在内在关系的：纸的大小是相同的，颜色有黑色、粉色、黑色蜡光的、白色的，还有铝箔纸。它们的颜色是有深浅的，表面还有光滑与粗糙的。在八分钟的时候粉色是28摄氏度，而到10分钟的时候却是27摄氏度了，温度反而下降了。很多孩子没有关注，笔者就提醒孩子去关注，让他们先想一想是不是哪里有问题。假如还是觉得没有问题的话，笔者提议他们再去测试下，也可以是在下課的时候，因为时间比较久。后来第二天，他们组的四个小朋友就跑来说，后来他们用同样的时间，又叫了别的组的小朋友帮忙，重新测得数据。粉色纸袋的温度确实要比白色纸袋上升得快。

培养求真精神，就是要培养学生一种实事求是的科学态度。我们不仅要排除一切好恶偏向和主观推测，还不能过分依赖原有知识和经验，甚至权威的解释也不是最终的判断标准。用笛卡尔的话来说就是“我思故我在”，在探究的每一步中，诸如提出问题、猜想、证据处理、评价交流等等，你都要讲证据。“在科学问题中，上千人的权威并不比单独一个人的谦卑的证据更有价值。”

总之，科学应该是求真的一个过程！要体现科学课程宗旨，要实现培养学生科学素养的目标，我们必须正视现状，在学生的实证意识和实证能力上下工夫。培养的途径和方法有很多，需要我们共同努力、探索、提高！科学可以争论，也可以存疑，但绝不能养成伪科学的习惯。

参考文献：

[1]张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社，2003-12-01.

[2]袁运开，蔡铁权.科学课程教学论.浙江教育出版社，2003-08.

[3]阿瑟·A·卡琳，乔尔·E·巴斯，特丽·L·康坦特.教作为探究的科学.人民教育出版社，2008-08.

（作者单位 浙江省临安市昌化镇第二小学）