创设英语情境，激发学生学习兴趣

郑春美

摘 要：结合教学实践，阐述了在英语课堂教学中通过创设不同的情境，让学生获得“可理解的输入”，并通过身临其境的模仿，实现“可理解的输出”，培养学生为交际而运用语言的能力，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高教与学的效率。

关键词：情境教学；兴趣；运用 《义务教育英语课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，对于我们一线教师来说，如何创设英语情境，激发学生学习兴趣，是值得认真研究和探讨的问题。下面笔者就谈谈尝试创设英语情境的方法。

一、创设生活情境，引发学生学习欲望

心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的英语学习情境，以唤起学生想说的欲望，体验英语学习与实际生活的联系，品尝到“在用中学，学了就用”的乐趣。有效教学提倡创设与教学主题内容十分贴切的生活情境，以最大限度地激发学生的学习欲望。教师应选择学生周围发生的事，创设学生亲身经历的真实的生活情境，使学生体会到教学活动的价值与意义。如在教pets时，笔者了解到许多学生家里都有宠物，对宠物方面的知识很感兴趣。于是，笔者要求学生以小组合作的形式在课前查阅相关资料并相互交流，讲述自己生活中与宠物相关的故事，学生积极性很高，都主动地参与到教学活动中来。

二、创设问题情境，培养学生观察力

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”《义务教育英语课程标准》在设立情感和态度的目标领域时提出：能在现实英语语言运用中发现并提出简单的问题，能探索出解决问题的方法，让学生对现实生活的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对英语这门外国语言有较为全面客观的认识，从而愿意亲近它、了解它、讨论它。因此，在英语课堂教学设计中，设置问题情境要以教学目标为轴心，要合情合理，要围绕学生感兴趣的问题，要解决有困惑的问题。笔者在上八年级下册“How to keep healthy”这一话题时，根据教材设计了贴近学生生活的调查报告，引导学生注意身边的情境：如：（1）对我们班同学早、中、晚三餐吃的食物进行调查，写一份调查报告；（2）对我们班参加各项体育活动的情况进行调查，写一份调查报告。最后根据调查情况制作统计表，并在班上展示，看看学生从这些制作的统计图中，可以得出哪些结论，并说明理由。

实践证明，这种方法是有效的，学生参与调查的兴趣很高，学生的观察力、比较的能力和独立创新思维都得到了显著的提高，并自觉把所学习的知识与现实中的事物联系起来，学以致用。

三、创设故事情境，增加趣味性

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课程吸引力的教师。故事情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对英语的兴趣。同时借助多媒体图表，可以清楚、明了、灵活、形象、直观地展现教学内容，使学生一目了然，便于学生更容易接受所学知识，更好地掌握，有利于培养学生的注意力、观察力、概括力。

在英语教学中，某些课文篇幅长或词汇量大，词性相似，极容易混淆，这时不妨运用列图的方法或运用列表填词的方法，提高课堂效率。如笔者在教月份前，首先呈现下表，复习表一中的词。

表一

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表二

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为了提高学生学习兴趣，加深对知识的记忆，笔者给学生讲了一则“聪明的裁缝”的幽默故事：一天一个叫贝克的财主让阿凡提做衣服，由于贝克对阿凡提的智慧非常嫉妒，想刁难阿凡提，就说：“给我做一件这样的衣裳，这样的衣服不是jacket，也不是coat，不是shirt，也不是vest，不是pants，也不是shorts，即不是任何衣服。”但聪明的阿凡提迅速地答应了，他叫贝克等到“那一天”来取，那一天不是Sunday，也不是Monday，不是Tuesday，也不是Wednesday，不是Thursday，也不是Friday和Saturday。学生听完后，捧腹大笑，参与意识猛增。接着教表二的月份，学生很快就学会了表中的词，并套用上述的故事，“趣”“能”一举两得。

借助多媒体图表进入英语课堂，并适当加入趣味性故事，给课堂教学注入了新的活力。它以多种表现形式把教学内容形象、直观地展现给学生，让学生置身于英语环境之中，使他们耳、口、心、脑互动共鸣，从而激励他们自觉、主动地学习。

四、创设媒体情境，激发学习兴趣

多媒体技术的进步为教学活动提供了有利的条件，它集文字、图像、声音、数据、动画等于一体，给学生提供了多方位、多感官的刺激，有利于激发他们学习英语的兴趣，提高综合运用语言的能力。如，在教八年级Unit 8 Our clothes，Topic1 Section B时，笔者利用多媒体先给学生展示了一段时装表演视频，让学生犹如置身于时装表演现场，在此基础上笔者鼓励学生用英语说出自己的感受。如What a nice coat！Its such a cool windbreaker that I want to buy one.等，让学生在这样的情境中完成本课内容。课堂上，学生在多媒体强大的视觉效果冲击下，犹如置身在一个真实的环境中进行会话交际，达到了传统教学模式无法实现的教学效果。

五、创设活动情境，调节课堂气氛

良好的课堂气氛有助于教学活动的顺利进行，活动情境可以通过游戏、多感官参与等形式来创设。

1.以游戏创设情境

游戏是学生最喜欢的活动，通过游戏能帮助学生理解知识，加强记忆，这种形式代替了教师枯燥乏味的语言点讲解和朗读，学生也容易接受。笔者借助游戏形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来，让学生在做中学、玩中学。如在学习七年级Unit 2 Topic1 Section B有关身体部位的单词时，笔者设计了“ Listen and Touch”的游戏，先让学生听已在Section A学过的身体部位的词（head，face，hair，eye，nose，mouth），并同时触摸自己相应的身体部位，然后再引出新的身体部位词“ear，neck，shoulder，arm，hand”等，让学生在玩乐中温故而知新。

2.以多感官参与创设情境

大多数学生喜欢动口，却不愿动手，因此，在英语教学活动中，笔者有意识地安排一些“画一画”“写一写”的活动，让学生亲自动手，实际操作。在教七年级Unit 6 Topic 3 Section B时，教学目标包括学会问路及给他人指路，通过地图指示建筑物的方位等。教师可以创设情境“Come to my home！”讓学生邀请同学到家里做客，要求学生画一张简单的路径图，标出途中的标志性建筑物，同时要求学生用英语描述路径。该情境使学生学会运用所学过的语言进行交流，使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能。在活动中，学生动手画图、动口交际，多种感官参与，了解了交通标志，培养了他们想象、归纳等的思维能力。

在初中英语教学中，我们应在把握课程标准和教材内容的基础上，认真结合学生的实际，精心创设各种合理的情境。合理的情境可以调动学生的积极性，激发学生主动参与到学习中，体验英语语言知识的综合运用，优化教师的教学效果，使“苦学”变成“乐学”，让教与学成为互动式的活动。

参考文献：

[1]郎雪咏.在英语课堂教学中创设不同的情境.英语新世纪：中小学英语教学研究与实践，2012（1）.

[2]夏卫华.浅谈中学语法教学的情景教学策略.中小学外语教学，2010（10）.

（作者单位 福建省漳平市麦园初级中学）