浅谈提升小学生语文语言运用能力的对策

付青松

摘 要：随着我国小学语文新课改的全面贯彻与落实，愈加强调小学生对于语文语言运用能力的提升，逐渐地转变教学职能，优化与革新现阶段的教学方式，围绕“以人为本”的自主、合作与探究性学习开展，把理论与实践有机结合，进而学习、实践与体会语文语言运用能力，从而提升小学生语文综合素养。

关键词：小学生；语文教学；语言运用能力

一、引言

语文教育，其不仅仅是一种知识学习与理解的过程，更是一种学习与生活实践中个人语言运用能力的培养与提升，其具有综合性、生活化以及自主化的特征。新课改下的小学语文教育，尤其在语言文字运用能力的培养过程中，针对“以人为本”的教学理念，重视小学生自主、合作与探究性的实践学习的开展，最终让小学生通过学习语文，进一步探索并领悟语言运用能力的过程。

二、简述提升小学生语文语言运用能力的对策

1.精炼教学点，强调整合性

新课改下的小学语文教学，尤其是在语言运用能力的培养过程中，教师始终结合《义务教育语文课程标准》中的教学任务，进行“三个维度”的教学目标，实现科学化、多元化以及趣味化的教学。把语文教学与其他学科紧密地结合在一起，使其有效地让小学生从中学习、思考并探索。在整个教学过程中，教师应注重对教学点进行精炼，扩展语文教学的综合性，让其他学科知识能为语文语言运用所服务，从而提升小学生的语言运用能力。

以《为中华之崛起而读书》教学为例，可设计“读书的梦想”的综合性学习交流，让学生以自身、他人以及史料等渠道来诉说“读书的梦想”，鼓励小学生进行情感交流、倡导其自主、合作与探究性学习，主张其个性的发展，可设计“小品、对话、故事”等学习活動，把各方面的相关知识与内容引入课堂教学中。如此，在整个教学引导过程中，通过小学生彼此之间的交流，进而促进了其语言运用能力以及提升了其语文综合素养。

2.扩宽学习环境，强调生活化

随着小学语文新课改的全面贯彻与落实过程中，愈加强调语文与现实生活的教学结合，倡导“实践中学语文”的理念，给予小学生更广阔的学习环境，更好地引导学生自主、合作与探究性学习的开展，最终提升其语言运用能力。

以《夸夸咱们的家乡》教学为例，以考虑学生安全为第一，充分地利用学校周边的环境，让学生们在户外进行学习交流，以小组合作学习的形式，让每组学生进行“夸一夸”情境游戏，教师则进行组织、引导，发挥主导作用，如此设计，小学生能够更直接、形象化地观看到所要描述的情景，充分地调动小学生的语言运用兴趣，又培养了其发现事物、描述事物以及语言交流的能力，使其语文综合素养潜移默化地提升。

3.主张评价体系，重视激励性

近些年来的小学语文新课改，其中关键的环节设定评价体系，让教师与学生们都能从中有所收益，教师在于总结、分析以及设计，而学生在于总结、交流以及激励，从而提升小学生的学习效率。

以《走进大自然》教学为例，在围绕其主题开展一系列的单元整体化学习活动后，教师则应当构建多元化以及自主化的评价体系，进行教学评价、学生自评以及师生互评等。不仅让学生重温学习活动中的所学所知，更是提升其语言运用能力的实效性，力求长远化的综合素养的培养，不主张侧重学习结果，主张增加学生学习自信以及培养其学习兴趣，从而让小学生在语文学习中实现“多交流、多思考、多探究”的语言运用能力的培养。

4.有效利用教材，重视口语交际课

利用语文课本中每个单元口语交际的内容，开展有序和有趣的交流。在交谈中，教师和学生易于进行感情交流，关系可更加亲密，小学生有什么事就都愿意告诉老师，这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织学生集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，应注意给每个学生“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给学生创设一个“说”的环境，让学生练习“说”，学习“说”，在说中学说。

总而言之，现阶段的小学语文语言运用能力的培养与提升，其重点在于教师教学职能与技能的优化与革新，其核心在于小学生自主、合作与探究性学习的开展，让小学生在教室、自然以及生活中不断地提升其学习语文的情趣，不仅仅提升其语言运用能力，更是提升其语文综合素养。

参考文献：

[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011（06）.

[2]李仁玲.美国小学语文教学研究[D].河北师范大学，2012.

[3]江大伟.如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练[J].作文成功之路：下，2013（02）.