提高能力，重在培养

阮婉珠

摘 要：课堂不仅是传播知识的场所，更是提高能力的主阵地。在课堂教学过程中注重培养学生的各种能力是新一轮课改的要求，也是新世纪教育发展的必然趋势。因此，课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体意识，让学生在学习中个性得到张扬，培养他们自主学习的能力。

关键词：提高能力；培养学生；自主学习

为适应新形势的需要，我在小学低年级数学教学中尝试从以下几方面培养学生的能力，取得一定的效果，在此与各位同仁共勉。

一、语言表达能力的培养

语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。教师在教学中应注意调动学生口头表达的积极性，使学生学会用有条理、准确、完整的语言表达自己的操作活动和思维过程，使学生敢说、会说、爱说，这样才会有助于学生数学思维能力的发展。

二、动手操作能力的培养

苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑筋得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”既然手和脑之间有着如此紧密的联系，那就要求教师在教學过程中要加强对学生动手操作能力的培养，并把它与思维活动结合起来。如，教学“元、角、分”的认识时，我要求学生准备各种面值的人民币，让学生在学习过程中看看、摆摆、想想，学生不但理解了元、角、分之间的联系，而且很快学会了简单的换算。这样直观、形象的教学，有助于帮助学生对知识理解得更透彻、掌握得更牢固。

三、初步自学能力的培养

培养学生的自学能力，就是让学生学会自主学习。低年级学生年龄小，自学能力差，他们还处在依赖教师的阶段，教师要在教学过程中根据实际需要，灵活、合理地引导学生自主学习。如，在教学三、四位数的笔算加法时，我设计了两道复习题，一道是复习整十（百）数加整十（百）数的口算方法，另一道是复习两位数的笔算及其笔算法则。复习后把事先准备好的笔算两位数的加法法则的小黑板挂上，出示例一：243+132，以竖式形式出现，并提出：哪位同学会算？试试看。以鼓励学生自学，学生试算后，请两三个学生说说试算的过程，然后教师带领学生把计算过程在黑板上板演一遍。例二、例三同样让学生先试算，遇到问题时，再及时给予帮助。需要强调的是，在讨论归纳时，要注意利用表扬、激励这一杠杆，以充分调动学生的学习积极性。三道例题都完成后，我设计两个问题，一是比较笔算三、四位数的加法与两位数的加法有什么相同点与不同点；二是根据刚才的新课，并结合两位数的加法法则，请学生总结出三、四位数的加法法则。此时留给学生时间和空间进行思考与讨论。最后我再适时地把准备好的写有三、四位数的加法法则的小黑板挂上。

根据小学生的认知规律，我在教学时总借助旧知引入新知，并适时安排学生自学，通过试想、听、说、比较，在独立尝试中掌握学法，有效地提高了学生在学习过程中的主动精神和自学能力。

四、创造性思维的培养

“创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”而创新精神的培养更是一个系统工程，只有从早、从小抓起，才能造就一代又一代有创业意识的中国少年。由于低年级的小学生，年龄小、生活经验少，在教学过程中更需要教师有意识地加以引导，培养学生的创造性思维，使学生在学习过程中能产生自发探索、思考、讨论，解决问题的求知欲望。例如，在教学黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵之类的问题时，如果仅仅通过教材中的两个问题：“（1）哪种花多？”“（2）红花的朵数可以分成哪两部分？”来讲解，比较抽象，学生不易理解，掌握情况不理想，学生对于为什么把“多”的量分成两部分，有的用加法，有的却用减法，学生在解题时感到很茫然，这时教师就要发挥主导作用，给学生分组，引导他们进行讨论、探究，让学生明确解决这类问题，首先要找出谁和谁比，然后再看看谁多谁少，最后再看看题目求的是较大的数，还是较小的数。这样通过引导、讨论，学生就能正确地列出算式，收到良好的教学效果。由此可见，教师在教学过程中要善于激发学生敢疑、敢问、敢破常规的信心，要根据实际需要，灵活多变地引导学生通过各种途径，找到最佳的解决方法，这样学生的创造性思维才会得到不断的训练、挖掘与发展。

总之，教学过程是一个互动的过程，在这一过程中主体是学生，主导是教师。教师应树立教为学服务的意识，应根据不同的学生特点，善于引导、注重培养，使学生获得全面发展。