浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

张清沁

摘 要：义务教育英语课程标准明确要求，中学英语教学不仅要注重对学生综合语言运用能力的培养，同时也要着重提高学生获取处理、分析和解决问题的能力，特别要关注学生用英语进行思维和表达能力的发展。初中英语教师必须立足学情。提高自己的专业知识技能，在课堂内外积极创设情境，不断思考反馈，多角度多层面引导学生分析问题、解决问题的能力以及批判性思维能力。

关键词：思维能力 中学英语教学 语言运用能力

思维和语言是密不可分的。一方面，思维的内容和方式决定了语言的内容和形式；另一方面，语言是思维的物质载体和表现方式。因此，学习语言的过程应该同时是锻炼思维能力的过程。经过小学启蒙英语学习，初中学生需要掌握一定的英语语言知识，建立起一套相对固定的思维模式和阅读习惯，教师可在此基础上结合学生的心理发展水平和认知水平，对学生进行一些简单的思维训练，从而为高中的学习打下基础。

英语阅读教学是中学英语教学阶段昀主要的课程之一。阅读教学是一种 input（输入）过程，学生不仅可以从中学到文章里出现的一些单词、短语和语法知识点，而且可以从篇章角度了解英语思维和表达习惯，把握文章作者的写作意图。因此，教师如何在阅读教学中培养和提高学生的思维能力，就显得尤其重要了。

仁爱英语教科书是以话题编排为主线，每册总共四个单元，每个单元里分为三个相关话题，同时每个话题由四个小 Section组成。其中 Section C是专门的阅读课，教师可以根据这些话题设计各种旨在启发学生思维的阅读思考题和讨论题。通过这些活动，可以有效地把语言技能同思维训练结合在一起，达到一箭双雕的效果。

一、培养思维能力的环境创设

初中学生处于外语语言学习的关键时期，在此期间很容易受到母语的影响，很少能从英语思维角度进行英语学习。为此，教师在平时的教学过程中，应该创设一些有利于培养和提高学生思维能力的环境和条件。

营造良好的心理环境。教育学家布鲁姆.乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于发表自己的观点。我们不能要求学生放弃一切的思考，盲目去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找昀佳结论。”只有在和谐的心理环境中，学生才敢于展开思维和想象，发表不同见解。

正面评价，积极引导。针对学生的质疑和不同见解，教师在教学过程中不应该求全责备，而应该多一些正面评价和积极引导。学生所提出的见解中，当然存在一些不够全面甚至是错误的观点，其中也不乏一些真知灼见、见仁见智的看法。

创设情境，让学生在体验中学习。课堂情境的创设，可以让学生充分参与到课堂教学中来，这对于激发他们的学习兴趣、营造良好的课堂氛围是至关重要的。在课堂上，教师可以充分利用现代化的教学设备，播放与课文相关的图片或音乐，激发学生丰富的想象力，使他们在学习的过程中有种身临其境的感觉。

二、培养和提高学生思维能力的几个方法

在本节中，笔者就通过仁爱英语八年级第三单元 Topic 3 Section C阅读文为例，讨论在阅读课教学中培养和提高学生思维能力的一些方法。这节课主要让学生了解中国传统服饰文化，加深对中国文化的了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情；短文介绍了富有文化底蕴的唐装的起源、特点、历史意义以及发展到今天它改良后的时尚韵味；要求学生能用相关的词汇、短语和句型谈论我国传统服饰和少数民族服饰。现以初中生较为熟悉的中国传统服饰文化知识为背景，讨论一下如何在教学实践过程中培养和提高学生的思维能力。

1.结合本单元话题、课文标题和课本插图，对课文内容进行预测

在上阅读课之前，教师可以引导学生根据该阅读文章以外的一些信息，对文章内容进行预测，使学生在阅读之前对文章内容产生一些心理期待，在发挥学生想象力的同时，让学生把自己的预测和文章实际内容进行比较，积极参与到文章阅读和课堂教学中来，从而培养和提高他们的思维能力。

如前文所述，本单元的话题是传统服饰，学生看到这个话题后必然会期待从中了解各个民族富有特色而美丽的服装，不仅是中国 56个民族的传统服饰，也有外国的民族服饰。此时，教师可以进行适当的引导：我喜欢哪些民族的服饰？它们有什么特殊的寓意和特色？假如由我来介绍，我要怎么组织概述？怎样让其他同学听懂我的阐述？教师可以让学生展开讨论，然后让一些学生起来说明他们的想法。

2.运用多种阅读策略，带着问题去阅读

在学生阅读的过程中，要带着问题去阅读，这样阅读就更具有针对性，提高阅读的效率。这里所说的问题，可以是文章的整体框架结构，也可以是文章里所提供的具体信息。

比如，在阅读 1a短文时，可以先让学生注意本文的结构。经过 skimming （略读） 策略，了解中国传统服饰唐装的历史和特殊的配饰，包括图案和特殊的纽扣等。然后，可以采用 scanning （查读）策略，根据每段的具体内容，分别提供一些相关问题，让学生找出一些相关细节内容，教师也可以对文章中的部分重点内容进行提炼，让学生根据课文内容完成表格信息或者进行填空，这样有助于他们对细节的把握。

对课文整体框架结构的把握，有助于培养学生的归纳思维能力，化繁为简，把一篇较长的文章用几句话来概括其基本内容。而通过寻找文章中的细节内容，可培养学生快速锁定有用信息的能力，这对他们日后从广泛阅读中检索信息有着重要的作用。

3.结合语境、构词法和背景知识，猜词悟义

在英语阅读中，学生不可避免地要遇到一些生词，这也是教学大纲中对阅读的一项基本要求：“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。”一般来讲，词汇量不足会成为阅读的绊脚石。这时，教师可以引导学生根据上下文的联系和英语语境来大胆推断词语含义。

在短文中，就可以培养学生猜词悟义的思维能力。比如， “There are many beautiful silk knots and other decorations on her Tang costume. ”描述了唐装的丝质纽扣结和其他装饰。其中 decorations一词对学生来说是个生词。这时，可以根据语境，“唐装上有美丽的丝纽扣和其他的装饰”，猜测到 decoration的意思和 knots是属于平行关系，都是属于唐装上的一些装饰。

再如“ Because it is very attractive and very different from western-style suits.”其中 attractive 这个形容词也是生词，通过后半句“ different from western-style suits”可以看出唐装是不同于西方服饰的，那么既然不相同，本身词的位置又是处于 BE的后面，同时从单词字母表面对排列来看，可以很容易推断出此单词是一个形容词；再从整篇文章的情感态度可以推测出这个形容词是褒义词，昀后便能锁定词义是“吸引人的、有魅力的”等。

学生根据上下文对他们所遇到的生词进行猜词悟义，可以提高他们自觉思维的能力，在今后阅读中对生词不会产生胆怯心理，而能够主动根据上下文语境和已经掌握的背景知识，较准确地判断生词的意思，可为今后继续学习打下良好的基础。

4.读后对文章内容进行重新梳理和归纳

在处理完阅读文章之后，教师可以让学生合上课本，回顾一下所学的知识，然后让他们用所学的知识复述课文主要内容。在本节阅读课中，教师既可以要求学生在一些重点单词和词语的提示下复述全文，也可以提供一些概括性的句子，要求学生根据课文所学到的表达法进行填空，还可以利用文章中的相关表达法，介绍一个他们所感兴趣的节日庆祝活动。

课文复述是提高课文教学质量、增强学生语言实践活动的有效形式，也是培养和提高学生概括思维能力的有效途径之一。通过事先对阅读文章的内容把握，使学生在有准备的情况下进行复述，有助于学生充分利用该文章中所学到的一些单词、短语和习惯表达法，使他们在阅读的过程中获得成就感。

在处理阅读课的过程中，教师还可以根据文章结构特点，向学生介绍一些西方的思维模式。如西方思维为线性的，注重文章结构的严密性，比如文章一般以含有篇题句的开头段起篇。开门见山，直接陈述主题，阐明文章的中心。接着分点说明与主题相关的内容，而且分点说明的每个段落常以主题句开头。而后以结尾段总结各段要点，与开头段呼应。通过介绍西方思维模式对语篇结构的影响，有助于学生快速准确地把握文章主要内容，提高阅读效率。

总之，科学的英语阅读教学不仅要有利于学生积累英语语言知识，而且更重要的是要有利于培养和提高学生积极的思维能力，包括阅读前的科学预测能力、阅读中的信息检索能力和猜词悟义能力，以及阅读后的总结归纳能力。在英语阅读课文教学中，教师要从多角度、有意识地去激活学生思维，培养和提高他们用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]许海玉.高中英语教学如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2011，08.

[3]胡旭芳.高中英语教学中如何培养学生的思维能力[J].中国校外教育，2015，19.