把握小组合作学习优效性的“度”

周红甫

摘 要：小组合作学习已经在教学中广泛使用。如何把握小组合作学习优效性的“度”呢？就此问题进行了探讨。

关键词：小组合作学习；优效性；组织调控

合作学习的设计成效有目共睹，很多教师也在课堂上热心推广，屡试不爽，特别是在公开课、实验课、示范课等中广泛使用。一些地区的中小学也将它作为评价优效课堂的指标之一。但是在冷静地分析部分课例后，却发现有些课堂实施小组合作学习时，由于各方面的原因却未必能达到课堂设施的优效性。本文以《从共和国到大帝国》的课堂教学中实施合作学习为例，旨在说明，必须从相关几个方面着手才能实现小组合作学习的优效性。

在《从共和国到大帝国》的课堂教学中，我对学生的分组情况是：首先确定合作探究的主题内容，把课题相关的内容分为6个不同的主题，分别是“制度对比”“军事探究”“名人轶事”“同期对比（中国与古罗马）”“文化遗产”“对外交流”等，让学生根据自己的兴趣选报不同的小组并确定各小组的构成；接着对小组的规模进行合理的调控，全班分为6个小组，每组6到8人不等；随后在合作学习的过程中又有适当的微调。

一、要进行小组合作学习的优效分组与分工

一些传统的合作学习理论认为，小组合作学习的分组应该坚持“组间同质”“组内异质”的原则，坚持不同学业水平的学生（优中差）在小组内部的合理配置，目的是实现“组内”互助、“组间”适度竞争。我个人认为，有效的小组合作学习在分组时未必一定坚持优中差的相对搭配。原因有：（1）优中差的评价与定位是如何来的，是根据平时的考试成绩，还是作业训练，抑或是有色眼镜的看待？其实优中差的评价与定位一般都是片面的，以考试分数和学习成绩作为唯一评价标准，而不是坚持多元评价，这样的标准时代早已过去。（2）不同学生各有所长，要根据其不同兴趣与禀赋赋予不同的任务角色。（3）未必一定坚持“组间同质”“组内异质”的原则。根据特定的课堂实施目标，也可采用“组间异质”“组内异质”的策略，小组之间也完全可以是合作、互补的关系，而非一定是竞争关系。

二、选择小组合作学习的学习与探究内容一定要有优效性

并不是所有的课堂都适合采取小组合作学习的方式，小组合作学习学习并不能解决所有的课堂学习问题。笔者不认为一节课要设计与解决几个问题就一定要分几次组，搞得学生只有参与分组的热闹的份，而没有深入探究与思考的份。一节课下来，形式上“热热闹闹”，内容上却“原封不动”。应善于根据不同的教学内容及其课程标准要求决定是否采纳小组合作学习的形式。

在本节课的实施过程中，我发现学生根据自己的兴趣选择构建的组员结构也很好地调动了合作学习中的积极性和主动性。在“制度对比”“军事探究”“对外交流”三个小组中，男生的比例相对较高；而在“名人轶事”“同期对比”“文化遗产”小组中，女生又有细腻探究结果频频发现。期间有四五次组员间出现了热烈讨论，也有两三波组员的“出逃”“叛离”出现，这反而进一步推高了合作学习的气氛，推进了探究问题的深度与广度。

三、要精心设计适当的教育教学情境，实现组织调控的优效化

组织、调控小组合作学习的节奏与进程，主要通过“调人”“调气氛”“调进度”来实现。教师要对师生的角色进行准确的定位：教师是指导者、协调者，学生才是合作学习的参与者和主体；教师是宏观调控，学生是微观落实。要为合作学习创造一种师生与生生之间、组间与组内人人平等、相互尊重、合作分享、发展共赢的良好氛围。要根据不同课题、不同主题，均衡地把握合作学习的时间进度，既要关注“事中”有形式，有内容，又要关注“事前”分组分工的合理有效，更要杜绝“事后”戛然而止，没有评价与反馈的虎头蛇尾现象。在热烈的思辨和交流中，学生每人都是积极地全程参与，作为教师，我则适当掌握调控，对学生的探究观点适时进行引导与升华。

四、对小组合作学习的成果进行优效评价

教育教学成果的评价是需要坚持几个维度的：（1）要将过程评价和结果评价有效结合，既要看到不同小组开展研讨与合作的形式与踊跃程度，也要看到他们取得的合作学习的成果，并且要不断提高过程评价在整个评价体系中的权重。（2）要把小组评价和个人评价统筹兼顾，既要看到小组成员间合作学习的密度与深度，也要看到个人在合作学习中的参与度与贡献度，并且也要不断增加小组整体评价在评价体系中的权重。（3）要把“事”的合作和“心”的合作紧密结合。在合作学习的过程中，既要关注不同小组是否紧盯合作目标这个主题主线，又要用心体验组员间之间的参与情、合作意、贡献心，并且要把后者在评价体系中的所占比例不断提高。

最为重要的是，通过优效的合作学习我们全面实现了课程标准确定的几项教学目标：“获得了知识”，明晰了不同的国家管理形式；“提高了能力”，合作、探究、分享與表达；“丰富了情感”，热爱和平、反对战争，团结就是力量等。使每个人的认知、品质及能力都有了新的提升。