合作 体验数学学习的甘甜

黄培良

【摘 要】小组合作学习，作为新课程所倡导的一种高效而十分可行的新的学习方式，为课堂注入了新的活力。本文在“顺应天性，适以相成”的理念指导下，以小学数学课堂小组合作学习为例，就如何有效组织小组合作学习，引导学生体验数学学习的乐趣等方面进行了积极探索。

【关键词】小学数学；小组合作学习；有效性

现代课堂教学观的核心是关注在生长、成长中的人的整个生命。小学数学课堂，从某种意义上讲，不应该只是单纯的知识接受或技能训练，而是一种渗透人文精神，重视知识与心灵的对话，关注体验、探究、智慧的生命成长过程。小组合作学习，作为新课程所倡导的一种高效而十分可行的新的学习方式，为课堂注入了新的活力。它不仅可以使师生之间、学生之间有效地进行语言交际，还可以培养学生的合作意识、团队精神和探究创新能力，让学生的生命活力得到充分发展。基于以上考虑，我们学校秉承“顺应天性，适以相成”的办学理念，在如何有效组织小组合作学习，引导学生体验数学学习的乐趣等方面做出了深刻的探索。

一、科学建组立制，优化合作氛围

“不以规矩，不成方圆”，要组织好小组合作学习，最重要的一环是科学组建学习小组，优化小组合作氛围。数学课堂在这方面的要求尤其严格。一般，我们可将班上的学生根据性别、学习成绩、个人表现等方面，遵循组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4—6人为宜。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理、记录本组讨论或合作的成果……力争让每个学生都有岗位，了解岗位，胜任岗位，互相之间起到监督、促进的作用，这样才能充分激发小组成员的合作欲望，使得每次的合作对于他们来说都是充实而有效的。另外，由学生自行制定、自行实施的“组规”，更能让学生品尝到“民主自治”的乐趣，这样，教师每次组织小组合作时，就轻松了，不用担心谁在小组里“唯我独行”或“无所事事”。良好小组合作氛围的建立，为学生铺就了一条通往快乐数学探究之旅的道路。

二、培养合作习惯，提升学习品质

合作学习，精髓在于“合作”。但如果没有个人优良的学习品质作基础，合作就是一纸空文。而思考、倾听等优秀品质的长期培养，更有助于合作习惯的养成。

1. 独立思考，是合作学习的前提

教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。例如：教学《认识“平均分”》例2，14个气球，每人分2个，可以分给几人？这道题目是在学生刚学会“平均分”的基础上进行的练习，大多数老师都会认为有一定的难度，不敢放手让学生自己去探索，牵着学生鼻子走，结果反而束缚了学生的思维。但如果在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论，效果就大不一样了。学生经过充分的自主思考后，创新的火花频频闪耀，每个人都积累了参与小组讨论的勇气，在小组讨论时积极踊跃，表达充分。此时，小组合作才彰显出应有的价值。

2. 学会倾听，是合作学习的基础

“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵，学会倾听是一种能力，是一种习惯，更是其他活动的基础。小学生有个普遍的特点——自制力差，管不住自己，既不会倾听别人，又不懂得欣赏别人。因此，在小组合作学习时，着力培养学生认真听取别人意见的习惯显得尤为重要。所以在平时的教学中，我们经常采用听问训练、听记训练、听后复述训练等等，提高学生的倾听能力。如在教学《商不变性质》时，教师可以写一个式子，让同一个小组的学生接龙说出一个和它相等的除法算式。

师：16÷4 生1：24÷6 生2：36÷9 生3：8÷2……

师：18÷3 生1：30÷5 生2：42÷7 生3：120÷20……

小组内的学生只有认真地倾听同伴的答题，才不至于使自己的答案与别人雷同。通过这样的练习，不但激发了全体学生参与的热情，活跃了课堂气氛，同时能使学生静下心，耐心听，听出别人的发言要点，听后才会提出自己的见解。数学课堂上所特有的学生之间观点交锋及智慧的碰撞，不断涌现，这样的数学课堂充满了张力，充满了探究的乐趣。

3. 实践操作，是合作学习的灵魂

小组合作学习中操作活动是很重要的环节，它既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。如：在教学《长方体体积公式》时，让学生合作动手搭“积木”——用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体，并让学生观察每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的关系，推导长方体的体积公式。通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后自主地发现了长方体的体积公式。这个问题一个学生虽然可以准备，但是不全面，只有学生合作在一起，人人动手，相互协作，共同展示，资源共享，才可以获得更多更广的认识。这种学习任务使每个同学都负有责任，改变了学生合作时无所事事的现象，同时也督促一些不自觉的学生积极参与到小组的学习中来。

三、把握合作时机，提高合作实效

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师在备课时要深入研究教材，把握合作学习切入的最佳时机。

1. 学生犯难时，进行合作

在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识表现为迷惑，自身也不能独立解决。例如：教学《年月日》时，在学习“四年一闰”的新授知识时，抛出一个富有挑战性的问题情境“小明满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”大多数学生紧皱眉头，这时，“小组合作学习”就成了大家共同的需求，于是大家开始七嘴八舌，共同探讨，研究的氛围特别浓厚。最终，凭借大家的齐心协力，学生们自行解决了问题。

2. 突破重难点时，进行合作

数学课堂上利用小组合作来突破教学重难点，对学生来说是个不一样的体验过程，学生通过合作，亲历了整个思维发展的过程。例如：教学《圆的周长》，为了让学生理解圆的周长与直径的关系这一重点，教师要求学生把课前教师发给每组学生的一套学具拿出来，让各小组通过动手测量各种硬币的周长、直径和数据的分析发现，同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活动给学生留下了深刻的印象，既突破了重难点，又激发了学生参与学习的主动性，培养了学生的协作精神。

3. 经过深思后，进行合作

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。例如教学《三角形的面积计算》，需要引导学生通过转化以前学过的图形，得到三角形面积计算公式，此时，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生足够的独立思考时间，让每个学生进行深思逐渐形成自己的想法后再参与讨论。这时再进行小组合作学习就恰到好处。

四、适时展开评价，体验成功喜悦

另外，完善的评价机制，及时的评价鼓励，对学生的合作学习过程有着不可忽视的调控作用。在日常教学中，数学教师还要有意识强化“小组”的集体荣誉，要多开展评比“哪个小组得红旗多”、“最团结小组”、“明星小组”等活动。由此小组内出现互动、互助、互励的场面，从而全面提高学生的素质。如教学《认识钟表》时，教师给每组提供一张圆纸片，两根大纸条，剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作做钟面时，要保持安静、团结友爱、分工合作。听音乐开始，音乐停止就结束，最后比一比哪组做的最快最好。”频率较高的表扬，可以成为促进学生小组合作学习的催化剂，学生在愉悦的学习氛围中充分体验到了数学学习的快乐。

叶澜教授说“学生主动性发展的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。”在小学数学课堂中，我们必须努力倡导有效的小组合作，注重数学学习方法与过程的积累，使学生在和谐的小组学习氛围中，逐步找到适合自己发展的方法，让自己自由徜徉在数学海洋中，尽情体验知识的甘甜。