高中语文小组合作学习探究

摘 要：按照新课改的标准，语文教学应注重对学生年龄特质与心理状况的把握，注重学生对语文学习的有效参与，在教学中应注重学生个体学情差异情况以及学生对语文知识的学习诉求，从而使学生对语文知识产生足够的好奇心与求知欲望，有效地激发学生学习的主动性投入度，同时教师在语文教学中应组织学生开展效度化的合作学习模式。为此，就高中语文小组合作学习进行探究，以供参考。

关键词：高中语文 小组合作学习 自主合作探究模式

“小组合作学习”模式受到教育界人士普遍的认同与推崇，藉由此种模式能够实现师生之间良好的语文知识互动，同时一并增进学生的协作意识。自新课改标准颁行以来，教育界对合作学习模式形成了高度关注，一线语文教师在教学实践中注重对合作学习模式创新的摸索，以便创设高效语文教学课堂，借助师生良性互动的合作学习模式，实现对学生语文素养的提升。然而需要指出的是，教师应思考如何实现对课堂合作学习模式的效度化组织，以便充分彰显此种学习模式的教学功能。

一、依托良性互动模式，提升小组合作学习效能

语文教学的目的在于实现对学生语言实际运用能力的提升。在语文课堂小组合作学习模式中，受知识结构与认知情况的影响，学生对同一问题通常会产生不同的见解。同时，因年龄特质与心理状况的近似性，学生能够借此进行充分的意见表达与观点阐释，进而实现彼此之间思维与观点、理念的交互碰撞，进而使其智识得以提升，创新性思维得以养成。有鉴于此，语文教师应依托小组合作学习模式，为学生创设师生之间以及学生之间的良性互动平台，从而使学生因自身观点被他人认同而产生自豪感，进而能够保证教学的有效性，提升语文教学质量。然而，在平常的教学中，有些老师担心学生讨论，预设的答案不能被学生“准确”捕捉，从而影响教学的进度，往往轻易打断学生的发言或思考活动，使合作学习流于形式。既然小组合作学习强调学生的主体性地位，教师就应当保证学生充分的思考、交流以及展示的时间，使学生的创造性思维的火花不至于被掐灭，让学生在思考、讨论、交流、发言、倾听、补充、辩论中不断地发现自我、认识自我、发展自我、完善自我。

二、合理设置问题，注重研讨方向引导

讨论的意义在于实现对问题的破解，同时问题的存在也是合作讨论得以展开的基础。因此，语文教师在组织学生进行小组合作学习模式下，应结合学生学情，合理设置问题，并注重对学生问题研讨方向进行科学的引导，以免因问题创设不当，导致小组合作学习成为漫无目的的争吵。语文教师创设问题的设置准据，应基于对学生学情的充分把握，使问题大体契合学生实际认知状况又略微高出学生的认知水平，问题同时应具被讨论的意义，即学生凭个体努力无法独自完成，从而依托此种问题设置，激发学生的合作学习热情。这类问题具有一定的思考深度和广度，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。学生在小组合作过程中，经过操作、观察、思考、交流、讨论、组织学生合作学习，引发思考，展开讨论，学生通过拼摆（动手）、观察（动脑）、交流（动口），在观察比较、分析思考、交流启发中深切感知。学生不但获得了知识而且自主揭示知识的产生，充分体验到探究知识的快乐和小组合作的愉悦。解决思考性的问题，需要学生具备坚强的学习毅力——尽力思考，积极谋求众人的合力——合作讨论，进而共同解决问题。第二，设计具有挑战性的问题。挑战性的问题，探索空间大，具有一定开放性，能够激起学生求知欲和好胜心，能够促进学习更加深入和深刻。

三、教师以中立的指导者身份参与到小组合作学习中

1.细致观察，注重对问题研讨的及时引导

从实践情况来看，一些学生在小组合作学习模式中，其对问题的见解会不自觉地将问题讨论外延扩大，针对此种情形，教师应注重讨论进程与讨论方向的把握，以中立的指导者的身份，引导讨论活动回归问题本身。

2.注意倾听，激发学生创新思维

在小组合作学习模式下，学生之间的意见表述、观点分析通常会迸发出智慧的火花，此时教师应注意对此种意见或观点进行耐心的倾听，以便发现其中的亮点，同时教师可以在总结阶段，对此种创新性的意见或者观点加以评述，以便使学生感受到来自教师的鼓励与肯定。

3.克服障碍，注重引导学生对问题本质进行发掘

结合笔者自身语文教学实践来看，在小组合作学习模式的初始阶段，学生所提出的意见与观点往往表现出表层化的共性，无法实现对问题的深入讨论，对于一些重点与难点内容的把握也不尽如人意。针对此种情况，教师应注重帮助学生克服障碍，推倒其思维中的墙，使其获得全新的分析与解决问题的视角，进而实现对问题本质的挖掘。

四、结语

语文课堂教学的实际教学质量如何，更多地取决于语文教师能否在教学过程中秉承学生本位主义教学理念，强化学生的主体地位，进而使学生提高学习热情，自觉投入主动学习之中。依托小组合作学习模式，能够实现学生彼此之间的良性观点互动，使学生在这一过程中借助对其他同学观点的借鉴、参照，进而“增益其所不能”，使学生的语文实际运用能力得以全方位的提高。

参考文献：

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[4]王陆，杨卉.合作学习中的小组结构与活动设计研究[J].电化教育研究，2003，（08）.

（邱勤 江西赣州 江西省赣州市会昌中学 342600）