立足课堂，提高识字效率

梁润宁

摘 要：识字是低年级语文教学的重点，是学生再学习的最基本工具。培养识字能力，对学生学习语文起着至关重要的作用。那么，如何提高学生的识字兴趣，让学生在课堂上轻松、愉快地识字呢？教师如果能认真研读教材，立足课堂，以满腔热情为学生铺路搭桥，学生一定会产生主动识字的愿望，久而久之，形成主动识字的习惯。

关键词：语文教学；基本工具；识字兴趣

以《酸的和甜的》这篇课文为例，这是人教版小学二年级上册第四单元里的一篇童话故事，教材要求认识“酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬”9个字，会写“串、兔、告、猴”等8个字。根据二年级学生的年龄特点和认知水平，对于本课生字的学习，我采用了以学生自学为主，教师重点指导为辅的模式。第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在课题、说话练习、读文和儿歌中，降低学生集中识字的难度。第二做到依托，利用多种教学形式，因地制宜地赋予生字具体的环境，让识字教学变得更加生动有趣。下面，就来谈谈我的具体做法。

一、借助实物识字

美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”本课的主要故事情节是几个小动物在一起讨论葡萄架上的葡萄究竟是酸的还是甜的。因此，上课伊始，我由学生熟悉的葡萄作为切入点，先出示一串葡萄，让学生观察葡萄的颜色和样子。在认识“葡”和“萄”时，我考虑到虽然这两个字都是形声字，但因为声旁“匍”和“匋”都是学生没有学过的，所以我采取了借助实物的办法，引导学生进行联想，“葡”和“萄”这两个字的上面都有草字头，就像是绿绿的葡萄叶，下面的部分就像是一串葡萄的样子。把识字和具体事物相联系，既激发了学生识字的兴趣，又强化了识字效果，并且促进学生以积极的状态投入新课之中。

二、运用多媒体识字

《义务教育语文课程标准》指出，识字教学要“运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在学生观察葡萄时，可以发现葡萄不是一颗一颗孤零零的，而是许多颗葡萄长在一起，因此被称作“一串葡萄”，那如何识记“串”这个象形字呢？我先引导学生观察“串”这个字像什么东西，然后，采用课件呈现糖葫芦、羊肉串等学生喜爱的食品图片，再说一说生活中还有哪些东西也是串起来的。这些生动有趣的画面让生字更加形象化，同时简化了思维过程，也减轻了记忆的强度，有效地激起了学生探索汉字世界的欲望。

三、结合实际生活识字

在调动起学生学习的积极性以后，我顺势导入课题，让学生猜一猜这串葡萄会是什么味道，学生在回答的过程中自然就说到了“酸”这个字，这时我及时强调“suān”是平舌音、前鼻音，学生在练习说话的过程中不知不觉就读准了字音。学生仅仅会读、会认，并不能代表真正掌握了这个字。也就是说，只有当学生知道了这个字的意思，能够正确地运用，才算真正地记住了这个字。那么，联系生活拓展运用不失为一种有效的办法。这时，我请学生联系生活说一说在哪儿见过“酸”字，还有什么东西的味道也是酸的。并相机出示“酸酸乳、优酸乳”等酸奶包装盒的图片，让学生找一找“酸”这个字。学生在这种轻松、愉悦的环境中识字，逐渐产生驾驭文字的兴趣，也就提高了识字教学的质量。

四、运用学过的方法、猜谜、游戏等形式识字

低年级的学生年龄小，注意力容易分散，如果在识字过程中变换不同的教学形式，恰当地运用猜谜、游戏等方法，将能有效地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高教学效率。如，在识记“迫”和“待”时，我引导学生采用以前学过的识字方法，像“加一加、减一减、换一换”等；在识记“告”和“硬”时，我采用了猜字谜的形式；在识记“狐、狸、兔、猴”这四个字时，我采用了贴板图的方式，即两个学生合作，一个学生读词语，另外一个学生将小动物的图片贴到相应的词语旁边。学生在这样的学习过程中，既识记了字音、字形，理解了字义，又锻炼了思维和语言表达能力，同时感受到了学习的乐趣，可谓是一举多得。

五、在儿歌中识字

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢，所以抓住课堂在第一时间组织学生复习便显得尤为重要。在理解了文章内容之后，我出示了以下儿歌帮助学生再一次集中巩固识字：

葡萄大，葡萄圆，

串串葡萄狐狸馋。

摘不到，硬说酸。

松鼠兔子不分辨，

跟着也说葡萄酸。

小猴子，不轻信，

迫不及待架上攀，

凡事都要亲体验，

自己尝试味道甜。

用学生喜闻乐见的儿歌形式不但能再一次调动学生的积极性，而且集总结课文和体悟内涵为一体，为接下来的写字教学做好铺垫，真正落实了“工具性与人文性相统一”的教学理念。

（作者单位 陕西省西安市高新国际学校）