问题教学法在中学语文阅读教学中的应用

张永泉

摘 要：问题教学法在中学语文教学中的运用，对课文的解读、把握和提高学生阅读欣赏的能力具有重要的推动作用，有助于丰富学生的知识储备量，提高学生的创新能力，构建健全的个性和人格。

关键词：问题教学法；中学语文；情境；阅读

问题教学法以促进学生发展为教学的出发点，强调让学生在问题的解答中挖掘自己的潜能，培养学生强大的内在学习动机。中学语文教师在阅读教学中，应以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学环节，逐步引导学生掌握解决问题的方法。

一、创设情境，激发兴趣

在语文阅读教学中，教师精心创设一定的问题情境至关重要。教师在创设问题情境时，可以从以下两个方面着手：

1.设计合理巧妙的综合设问。精心设计的问题如果扣住了课文最突出的构思特点，就能激发学生的阅读兴趣。合理巧妙的设问可以突出教学重点，有效地训练学生的理解能力，顺利地把学生带入课文的探究和讨论之中。以讲解《葫芦僧判断葫芦案》为例，教师就可以设计以下问题：笑是一个人心灵和情感的外在集中体现。从笑，我们可以推断出一个人的内心世界。那么课文中贾雨村笑了几回？门子笑了几回？他们的这些笑意味着什么？通过这些问题，激发学生阅读课文的兴趣。

2.充满情趣的情景体验。让学生亲身体验课文中描写的情景有助于加深学生对课文的理解。如，在学习《皇帝的新装》《扁鹊见蔡桓公》《雷雨》等课文时，可以组织学生根据课文改编课本剧，并进行分角色表演，让学生深入体会不同人物的性格。讲解《核舟记》时，可以请学生按照课文的描述模仿三人的神态，或者画出核舟的大致轮廓，强化学生对核舟精致特点的认识。

二、适时留白，逐层发问

留空白是一种艺术，在精心设计的同时，还要掌握好火候，找出引与发的必然联系。教师在点拨之后，要注意运用发问等方式激起学生的思考，并用思考填补思维的空白点，从而获得预期的效果。

1.在质疑困惑处留白，调动研究的积极性。在阅读教学中，会经常碰到多种观念碰撞的情景，有些学生会对教师和教材提出质疑。在这种情况下留白，有利于激发学生深入思考的兴趣。如，在教学《西江月·明月别枝惊鹊》和《天净沙·秋思》这两首古诗时，在学生朗读品味的基础上，设计这样的留白问题：大家请仔细看一下这两首诗的插画，你觉得它们有什么不同之处？有哪些需要改动的地方？从而把教学重点放在古诗的品味赏析上，激发学生研究的兴趣。

2.在想象处留白。在阅读教学中，培养学生的想象力，有助于提高学生的欣赏能力，推动实现阅读能力到写作能力的转化。如，在《童趣》的教学中，教师可以为学生设置留白式写作练习：你在童年时有过和作者类似的玩昆虫体验吗？试着用文字描述出来。

三、教师引导，归正阅读

教师要正确地展开文本对话，必须做到以下两点：

1.民主但不缺首席。其中民主指的是一种和谐的师生关系，首席就是强调教师是学习活动的组织者和引导者。素质教育背景下的语文课程注重师生之间的平等对话，但不反对教师发挥其主导作用。教师参与对话，并不是一般的普通参与，他是参与活动的核心和灵魂。以文本为话题的阅读教学中，教师应尊重学生的个性化解读，允许民主的对话，但这种对话要由教师来组织。这就要求教师不断地提高自己，创造性地解读教材，积极开发课程资源，履行好阅读教学首席的职责。

2.开放但不可缺回归。开放是指文本对每位读者都是开放的，不管是教师，还是学生，每位读者都可以对文本得出自己的理解。当然，开放并不是无限度地开放，要把握好“度”，当超过这个“度”，我们就要回归，回归到文本本身，我们的解读必须紧紧围绕文本进行。

语文教学的出路在于教法的更新，而问题式教学法不失为一种好方法。要推进问题教学法在中学语文阅读教学中的有效运用，应有意识地结合教学内容创设相应的问题情境，设置一些富有思考性和探究性的问题供学生讨论，从而提高学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]林汉顺.中学语文阅读教学的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2006（12）.

[2]葛志坚.中学语文阅读教学中“问题设计”研究及其实施策略[D].南京师范大学，2008.

（作者单位 新疆维吾尔自治区博乐市阿热勒托海第二中学）