交互式与任务型教学模式在英语听力教学中的对比分析

李菲菲

（徐州高等师范学校外语系，江苏徐州 221116）

交互式与任务型教学模式在英语听力教学中的对比分析

李菲菲

（徐州高等师范学校外语系，江苏徐州 221116）

本文将任务型和交互式教学方法运用到具体的教学实践中，其中一个班运用任务型教学法，而另一个则运用交互式教学法。实验时间为三个月。结果发现两种方法对学生的听力成绩的提高均有一定作用，其中任务型教学模式比交互式教学模式在训练学生的听能方面更有优势。

交互式教学法；任务型教学法；对比分析

美国的语言学家M.W.Rivers在他的“Teaching Foreign Language Skill”一书中指出：在交际活动中，人们花费在听力、口语、阅读和写作方面的精力所占的比例分别为45%、20%、16%和19%。也就是说，听力是人们接受信息的主要方式。在英语的学习中，听力居于英语四项技能的首位。但是在实际的教学过程中，听力课的设置在整个英语教学过程中所占的比例很少，学生对此门课程的重视也不足，很少有学生能够利用课外时间主动地练习听力。为了帮助学生提高听力水平，笔者在同年级的两个班进行了教学实验。其中一个班运用任务型教学法，另一个班则运用交互式教学法。此次实验历时三个月，共有100名学生参与。

一、研究过程

使用任务型教学法的班级是参考了Willis和Skehan的模式，具体的步骤为：（1）前任务阶段：介绍话题和任务。笔者花费很少的时间介绍本次听力材料的内容和背景知识，同时帮助学生熟悉任务指令。（2）任务执行环节：任务的准备和回报。在此阶段，有三个具体的操作步骤，即完成任务、准备汇报和汇报。（3）语言聚焦环节：通常来讲，笔者会让学生自己划出有用的词汇和短语，并作出详细的解释。之后，针对这些语言点，对学生进行更进一步的训练，帮助他们巩固复习。

使用交互式教学法的班级，则参考了Morley的听力训练方法，具体来讲也分为三个步骤:（1）听前：笔者介绍听力材料的内容和相关背景，同时设计问题帮助学生理解听力内容。另外，从听力文本上选择部分新的语言点知识，给学生作出详细的解释。（2）听中：播放听力材料。在这个过程中，笔者仍然会询问一些有关听力材料的问题。学生也可以根据听力的内容提出任何问题，教师给予解答，这属于师生互动。当然，有些问题也可以由学生之间进行相互讨论而得出答案。（3）听后：通常来说，很多听力练习在这个阶段会处理完成。另外，开展一些类似角色扮演、辩论、小组讨论等扩展活动，能够帮助学生更加流利、正确地使用目标语。最后，笔者会对学生的活动结果给予评价和反馈，以便帮助学生及时纠正错误。

二、实验结果分析

笔者经过三个月的教学实验，实验前和实验后分别组织了一次听力的前测和后测。试卷均为高考模拟考试题，总分为30分。根据SPSS软件对实验原始数据进行了定量研究，发现：

（1）1班和2班在前测中平均分数相差不大，分别为15.510和15.420；而在后测中平均分为18.880和17.450，相差1.43。

（2） 在前测实验中，Sig.=0.220＞a=0.05,说明两个班级之间没有明显的水平差异；而在后测实验中，Sig.=0.015＜a=0.05,说明了两个班级之间的水平较前测而言，都有了较大的进步。（Sig.是能够表示显著性差异的重要标志。）

（3）在前测中，1班有2人处在高分段，2班有4人处在高分段；处在中分段的人数两个班级相等，都有9人；处在低分段的人数分别为39人和37人。从这几个数据中，我们发现两个班在三个分数段的所占比例相差不大。在后测中，1班的高分段人数较前测增加了8人，提高了16%；处在中分段的人数由9人增至32人，提高了46%；而低分段的人数有原来的39人降至8人，降低了62%。2班的高分段人数增至7人，提高了6%；中分段的人数增至了22人，提高了26%；低分段的人数降至了21人，降低了32%。此外，较前测而言，1班在后测中比2班的进步要大。处在高分段和中分段的1班比2班的成绩分别提高了10%和20%，而低分段则降低了30%。（高分段：21～30；中分段：8～20；低分段：0～17）

从实验的前测和后测的成绩来看，两种教学方法均对学生的听能水平有一定的帮助，其中任务型教学法比交互式教学法更有优势。

三、总结

经过三个月的教学实验，以及对这两种教学法的分析比对，笔者归纳了将这两种方法运用到听力教学中所产生的结果，主要表现在：

（1）从理论依据上讲，任务型和交互式教学法的共同点在于两种方法均认为语言的习得都要有大量的输入和输出。但任务型教学比较注重从学习者自身去构建知识，而交互式更偏重于通过各种交互形式去运用和学习语言。

（2）使用了任务型教学法的班级，其教学目标和学习目标十分明确。教师将预先设计好的各项任务分配给学生，任务由易渐难，形成一个任务链。而学生则遵循教师定好的目标，通过合作的方式逐项完成教学任务。

（3）采用交互式教学法的班级课堂气氛更加活跃。教师在设置交互式活动时相对灵活，形式多种多样。如师生交互、生生交互、教师-多媒体-学生三者间的交互活动，打破了以往课堂上经常出现的沉闷气氛。通过这种方法，师生间的交流也更加融洽。

（4）两种方法对学生听力成绩的提高均有一定作用，其中任务型教学模式比交互式教学模式在训练学生的听能方面更有优势。

本文具有一定实践意义，可为同类学校的英语教师提出了一些可供参考利用的听力教学模式，同时也希望能为其他同类相关研究提供一点启示。

[1]Harmer,J.The practice of English language teaching.[M].London:Longman,1983.

[2]Morley,J.The pronunciation component in teachingEnglish tospeakers ofother language[J].TESOLAUARTERLY,1991，25(3):481-520.

[3]Rivers,W.M.Interactive language teaching research.[M].NewYork:Cambridge UniversityPress,1983.

[4]Skehan,P.Aframework for the implementation oftask-based instruction[J].Applied Linguistics,1996,17(1).

[5]Willis,J.Aframework for task-based learning[M].London:Longman,1996.

[6]丁文.任务型教学在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学英语教学与研究,2002(7).

[7]方文礼.外域任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(2).

[8]张明娟.互动式听力教学及其三个环节[J].西安外国语学院学报,2002(3).

H319

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1008-178X（2012）08-0162-02

2012-03-22

李菲菲（1979-），女，江苏徐州人，徐州高等师范学校外语系讲师，硕士，从事英语专业视听说研究。