人本主义和“以人为本”教育观对非英语专业英语教学的指导意义

白 杨

（大同大学外语学院，山西大同 037009）

人本主义和“以人为本”教育观对非英语专业英语教学的指导意义

白 杨

（大同大学外语学院，山西大同 037009）

人本主义教育作为教育发展史中的一个主要思潮，从其产生开始就不断地影响着人们的教育观念。在其不断发展进步的过程中，对各个学科的教学产生了很大的指导作用。在以人为本科学发展观指导下，我们应该把人本主义教育观的精髓运用到高校英语教学中去，以促进大学生综合素质的发展。

人本主义；以人为本；大学英语教学改革

现代人本主义教育思潮是20世纪六七十年代首先在美国发展起来的一种教育思潮，其理论渊源可追溯至西方的人本主义教育，直接理论基础为现代人本主义心理学和人本主义哲学。现代人本主义教育的理论要点可概括如下：教育目标在于培养具有整体性人格的人；课程设置与实施人文化；为学生营造充满自由和帮助的心理氛围[1]。人本主义教育观和以人为本的教育观的共同点是二者都以人为目的，强调教育的目的就是人的“自我生产和实现”，强调学生的身心健康发展是一切教育活动的最终目的和归宿。人本主义教育观主张“以学生为中心”，注重“体验”或“非指导性教学”，强调学生的自由发展，人本主义的“自我实现”是脱离了社会关系的“个体实现”，是凌驾于团体法则之上的。而以人为本教育观强调人的社会本质，它清楚地看到了社会发展对教育以及人的发展的重要意义。

一、我国高校英语教学的现状及问题

虽然我国大学英语教育已经取得了长足的进步，但是有些问题还是非常突出的。主要包括：英语教学还是以应试教育为主；教学模式传统单一；课程设置和教材的内容不符合学生的专业需求；评价机制以考试性终极评价为主。李岚清在1996年的一次座谈会上提出这样的批评，“我国目前的外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较小的问题，亟待研究改进。”[2]大学英语教学没有做到以人为本、以学生为本，把他们的兴趣或专业需求放在优先考虑的位置。

二、人本主义教育观对公共英语教学的启示

（一）英语课程设置和教材内容要符合学生的专业要求

1.针对不同英语基础的学生开设不同课程。对于英语基础相对较弱的特长生可以延长基础课程的学时，来帮助他们巩固基础知识，提高学习能力。而对于基础比较好的学生，可以缩短英语阅读课程，同时开设提高听说能力的课程。比如在专门的语音课和口语课中，可以创造高中课堂所欠缺的语言环境，通过纠正发音、训练开口说英语的勇气等提高学生的自信心。随着学生英语技能的提高，可以开设相关的专业英语课，比如英美文学欣赏、电子商务英语、国际会议英语、医学英语、影视英语、法律英语等课程[4]。

2.进行“四年不断线”的英语学习。语言学习是一个持续不断的过程，现在大学英语课程设置只是两个学年，很多学生在这之后不能坚持进行英语学习，综合能力直线下降。所以在前两个学年的基础英语学习之后，应该继续开展和专业有关的英语选修课程，以提高英语的应用能力。

3.编写和各个专业相关的英语教材。针对不同专业的学生编写不同的专业英语教材，以给学生提供专业知识的同时增加其学习兴趣，为将来有关专业的研究打下良好的英语基础，便于阅读大量的外文原著或论文，促进专业技能和英语技能的同时提高。

（二）打破单一化的英语教学模式

我国大学英语教学模式还是单一的以教师为主体的形式，包括小班或大班模式。在没有新鲜感的教学模式下，学生必然会失去学习的兴趣，培养出来的学生素质不高，缺乏创新精神。人本主义教育观要求教育要培养有独立人格、主体精神的人，以更好地推进社会的进步，实现教育本体功能与社会功能的整合[5]。

1.转变“以教师为中心”的教学理念。现代英语教学模式要求我们逐步从以教师为中心过渡到以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性，注重对学生实际交际能力的培养。可以打破单一的课堂授课模式，采用户外教学模式或竞赛模式来提高学生的学习兴趣。借鉴专业英语的教学方法，采用餐桌教学或圆桌教学，以学生为主体，发挥教师的指导作用。

2.充分发挥多媒体教学的优势。多媒体教学手段已经成为现代教学手段的标志，在增强多媒体设备的同时，要加强网络技术的支撑，使教学不受时间、地点的限制，朝着个性化学习、自助式学习的方向发展。

3.利用网络学习增强自主学习的能力。依托学校的网络资源开发自主学习网络系统，以弥补语言环境不足等不利影响。可以利用互联网，就有关课堂所讲内容开展进一步的探讨和交流。学生在脱离了教师监督下的学习环境后，消除了表达焦虑情绪，可以自如地通过网络和教师、同学用英语聊天，提高学习的质量和效果。

（三）改革以考试为标准的评价体系

人本主义教育观认为，教育的作用在于促进学生的内在学习，使自我实现者能以开放的态度对待经验，从自己的角度感知世界，自动开发其潜能。课程评价标准一直是我国教育改革的热点，课程改革的目标之一就是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

要采用多元化评价体系，把教师、学生等都纳入评价者之列，突出过程性评价，配合终极性评价。转变教师对于学生评价的“绝对话语权”，把教师从“考官”的角色转换到与学生进行评价的合作者的角色。通过学生的自我评价、相互评价来培养学生的自我学习能力、评价能力，增强学习的自信心。创造一种轻松的评价氛围，真正体现学生在学习中的主体地位。多元化评价有利于学生个性化学习和自主学习能力的培养，强调以学习者为中心，有利于教师的反思教学行为，即通过对课堂上学生的表现，课堂教学目标的实现程度，学生阶段性语言能力提高的幅度，媒体选择和运用的恰当与否，以及授课方式的速度是否适合学生的兴趣和能力等的反思，适时调整教学内容，改进教学方法[6]。

三、结语

我们应该把“以人为本”的人本主义教育观落实到工作中，明确大学英语教学的性质，确立适应新时代要求的培养目标，开发和使用现代化教学手段。结合多种教学模式和教学手段为一体，以语言知识与技能、学习策略与跨文化交际为主要教学内容。大学英语教学要强化培养学生的英语语言应用能力，增强他们的自主学习能力和综合素养，为他们今后开展国际交往、进行终生学习创造条件。

[1]王保星.外国教育史[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

[2]李振仙.四、六级改革对大学英语教学的影响及对策研究[D].长春：东北师范大学,2007.

[3]姚奇杰,唐焕芳.人本主义教育思想对创造性教育的启示[J].教育探索,2002(9).

[4]张雪芹.试析大学英语课程设置与教学模式[J].黑龙江高等教育,2011(6).

[5]黎平辉,伍福常.人本主义教育思想和教育中的以人为本一一个文化视角的比较[J].理论导刊,2008(11).

[6]曾必好.“122模式”下的大学英语多元评价体系的构建[J].合肥师范学院学报,2008(1).

H319

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1008-178X（2012）08-0150-02

2012-04-11

白 杨（1980-），女，山西大同人，大同大学外语学院助教，硕士，从事英语学科教学研究。