如何在初中数学课堂教学中实施赏识教育

刘书朴

摘要：在初中数学教学中引入赏识教育，以尊重学生的人格为前提，用赏识眼光发现学生的闪光之处，给予充分的激励与肯定，使学生始终以一种积极主动的心态去学习，以提升教学实效。

关键词：初中数学；课堂教学；赏识教育

进入初中之后，数学的高度抽象性与单调枯燥的教学方法，令很多初中生都认为数学是一门难学难懂的课程，甚至对数学感到惧怕、厌恶，不仅影响了学习信心与学习效果，更影响了学生的心理健康。因此，笔者提倡在初中数学教学中引入赏识教育，以尊重学生的人格为前提，用赏识眼光发现学生的闪光之处，并给予充分的激励与肯定，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，让学生懂得自我赏识，使学生始终以一种积极主动的心态去学习，以提升教学实效。

一、赏识，让学生树立自信

由于存在学习态度、学习能力、数学基础等方面的差异，每个学生的数学水平都是有差异的。数学水平较差的学生往往自信心不足，厌学心理严重，缺乏学习的动力。因此，在初中数学教学中，教师应充分赏识学生，尊重学生，承认学生的个体差异，并通过差异化的教学给学生创造成功的机会，让学生在享受成功的喜悦的同时，正确地认识自己、赏识自己，从而树立自信，增强学习的内驱力。例如在勾股定理的教学中，为了让每一个学生都能以现有水平解出答案，我就出了这样一道题：在△ABC中，∠C为90°，①如果a为5，b为12，那么c为多少？②如果a为5的平方根，c为5，那么b为多少？ ③如果a:b为3:4，c=15，那么a为多少，b为多少？这三问由易到难，让学生自由选择作答，根据答题结果反馈可知，所有学困生都完成了第一问，大多中等学生完成了前两问，而优等生则完成了三问。由于我是以学生的数学水平为基础进行出题，能够有效激起学生答题的主动性与积极性，而根据定理轻松解出正确答案的过程，更让每一个学生尤其是学困生充分体验到成功的快乐，从而让他们有信心向更高难度的题挑战。

二、赏识，让学生敢于质疑

通过赏识教育，实施差异化教学，可树立学生的自信，让学生不再对数学产生畏难情绪。然而，教育的精髓不在于单纯解答，更在于勇敢质疑，以解决学生心中的困惑，实现有效教学。然而，在初中数学教学实践中，学生在发现问题或遇到疑难问题时，往往会产生焦虑心理，虽心存质疑，却又担心被嘲笑，从而缺乏提出质疑的勇气。因此，教师应引入赏识教育，给予学生更多地鼓励，让学生敢于质疑，培养学生的问题意识。如在复习一元二次方程的教学中，我就故意板书展示学生作业中容易出现的错误，以引导学生发现问题，提出质疑。具体实例如下：

若方程2X2－KX－2K+1=0的两实数根的平方和是，求实数K的值。

解：设方程的两实数根分别为X1、X2，

∴X1+X2= ，X1X2=，

∴X12+X22=（X1+X2）2－2X1X2= 。

解得：K=-11或3。

当该题演算完毕后，我就问学生有没有问题，学生都普遍摇头。但是，我却发现有个学生盯着黑板，眼神渴望，眉头纠结，欲言又止的样子，于是我就用点头、微笑等动作鼓励该学生发言，而这个学生也终于勇敢地站起来，并提出质疑，“我认为老师的答案不对。因为方程有两实数根，所以△≥0，但如果K=－11，算出来△就小于0，方程就没有实根，这样题目就和答案有冲突了，是不是应该舍去K=－11？”这个学生由于紧张，声音较小，但逻辑却十分清楚与正确，于是我表扬了他敢于质疑、认真思考的学习精神，使该生很受鼓舞，从此变得特别爱提问，学习进步也特别快。

三、赏识，让学生乐于创新

当数学课堂形成人人敢于质疑的学习气氛时，就会大大缓解学生紧张、焦虑的心理，调动学生的探究热情，激发学生的创新思维。创新思维是自主学习的前提，有利于让学生真正领悟数学知识，并得以举一反三，提升学生的数学应用能力。不过，当学生克服思维定式，形成创新思维时，却往往会对自己持怀疑态度，怕得不到赞同，怕受到批评。因此，教师应充分赏识学生，信任学生，给学生肯定性的评价，激励学生去探索数学的奥秘，让学生乐于创新。例如我就曾创设了一道开放性的问题：“试比较，，，的大小？”同时让学生开动脑筋，看谁的方法最简单、最快速。在巡视时，我发现很多学生都采用分母通分，或根据直接相除的得数来比大小，但由于数字复杂，计算过程十分烦琐。正当大家埋头计算时，有个女生却率先举手说自己做完了，由于花费的时间短，很多学生都嘀咕说肯定是做错了。看到该女生沮丧的表情，我就说：“同学们，不管想法是对是错，只要敢想，就是好样的。”然后我向该女生投以赞许的眼神，并让她在黑板上写出自己的演算过程。原来该女生是采用分子通分方法，将题中四个分数换算为“，，，”，由于“＞＞＞”，所以得出“＞＞＞”。当大家看到这个女生的方法的确是又快又好时，不禁大为佩服，女生的脸上也洋溢出自信和快乐的笑容。

四、赏识，让学生爱上数学

初中数学教学中的赏识教育是无处不在的，其核心是对学生的爱，所以不应仅仅注重于解答问题、提出质疑、创造性地分析问题等数学知识的应用与消化。每一个学生都是独特的，每一个学生都有其闪光点，只要教师懂得赏识，给予学生足够的宽容与耐心，就能让学生“亲其师，信其道”，接受老师的教导，并爱上数学学习。此外，教师应关注学生的每一点进步与错误，并不吝惜语言，经常去表扬与鼓励学生，以保持他们的学习兴趣。

总之，在教学中，赏识教育以爱为名，超越了功利教育只重结果的局限，让每一个学生充满自信，唤醒自己潜藏的力量，朝着既定的目标勇往直前。当然，赏识不等于一味迁就，不等于违心表扬、盲目宽容，赏识也应有公正地批评与惩戒。所以，教师应在教学实践中准确把握赏识尺度，方能提高学生的领悟能力，以一颗充满阳光的心，快乐地迎接每一天的学习。

参考文献：

[1]钟海.浅谈赏识教育在初中数学教学中的作用[J].数学学习,

2010(3).

[2]程红英.谈赏识在数学教学中的有效性[J].新课程(教研),2010

(12).

（龙川县细坳中学）