猜出一个精彩的世界

鲁艳丽

一直认为“猜”这个词汇不够严谨、科学，故而很少在课堂中使用，多以“想一想”之类的语言来启发引导学生进行思维活动。在一次偶然的教学中，我使用了“猜一猜”，却取得了意外的收获。

一、案例1：猜出来的课程资源

我出差回来上第一节课时，刚上楼梯就有几个学生发现了，他们眨着亮晶晶的眼睛，惊喜地向班里其他同学广播：“鲁老师回来喽——”然后簇拥着我走进了教室。几个小女孩争相过来搂着我，用清脆的童声甜甜地说：“鲁老师，我们好想你啊！”我被巨大的幸福暖流包围了。还没等我说话，一个小男孩又急切地问：“鲁老师，你去哪了？”我已把这些可爱的孩子当成了自己的孩子。于是我笑着说：“你们猜一猜，鲁老师去哪里了？”

生：你去南阳了。

生：你去郑州了。

生：你去西安了。

……

我提示：我去的地方在我们国家的最南边，你们猜猜是哪里？

一片沉默。毕竟孩子们还小，知道的地方不多。我正考虑要不要说出来，黎新雷突然说：“我知道了，我知道了，是海南岛。”

“你怎么知道的？”我问。

“我妈妈教我看过地球仪。”

“噢。”我随手翻开课本，看到了今天的学习内容复韵母“ie”，我灵机一动，决定不按教案上课了。顺势又问：“你们再猜猜海南岛上什么植物最多？”

生：杨树。

生：柳树。

生：那是什么树啊？

师：你们喝的一种白色的、甜甜的饮料，就是这种植物结的果实的汁儿做的。

生：哦，是椰子汁。

师：对，海南到处是椰子树，连路边都是，行人要是走路渴了，只要上树去摘一个椰子喝就行了。

生羡慕地说：“真美啊，我都想去了。”

师：椰子的“椰”就是我们今天要学的复韵母“ie”的读音，来，我们一起读一读吧！

孩子们兴趣盎然地学着。我趁课中休息的时候拿出一包椰子丝（本来这是准备给办公室同事品尝的）说：“大家学得这么好，鲁老师想请大家吃海南的特产，想不想尝尝？”一部分同学小脸儿涨得通红，激动地喊：“想——”一部分同学或捂嘴笑，或互相疑惑地看看，他们不相信老师会让他们上课吃东西。因为老师常告诫他们不能把零食带到学校来吃，更何况现在是在课堂上。我继续说：“想吃可以，得先来猜猜这是什么。” 我故意把有字的一面对着学生，一些课外识字较多的孩子又喊起来：“这是椰子丝——”我笑着说：“猜对了，谁愿意尝尝？”下面的小手竞相举起来：“我——我——”我迅速地把椰子丝分给每个同学品尝，

那些本不相信上课能吃东西的孩子也满足地咂起了小嘴儿。

师：谁能说说你吃的椰子丝是什么

味道？

生：椰子丝酸酸的。

生：椰子丝甜甜的。

生：椰子丝有点儿酸，又有点儿甜。

……

这节课，我和孩子们的关系一下子亲近了许多，更重要的是孩子们在这节课里既学到了知识，又发展了语言。

反思：没想到，我在与学生的随机交谈中用“猜一猜”竟然取得了这样好的效果。由此我想，汉语是我们的母语，语文教育课程资源真的是无处不在。尤其像本节课我借出差之机引出的隐形课程资源更是多不胜数，就看教师能不能很好地加以利用。这些隐形课程资源以其独到的一面，给学生多方面的信息刺激，让学生调动多种感官参与活动，激发了学生的兴趣，使学生仿佛身临其境，在愉悦中增长了知识、培养了能力、陶冶了情操，这是传统教科书所无法代替的。

二、案例2：猜出来的学科整合

在《小小竹排画中游》的教学中，我让孩子们针对课题质疑。

生：小竹排是什么？

师：谁知道？

李博文（边说边做动作）：竹排就是把竹子砍下来扎成一排，可以当小船在水里游。

师：对，我们可以用5个手指头当小竹排，来让我们的“小竹排”游起来。

师：谁还有问题？

何赛：小竹排应该在水里游，怎么能说“在画中游”呢？

师（皱着眉头）：是啊，小竹排怎么能在画中游呢？

孩子们个个歪着小脑袋，就是想不出个所以然来。

师：要想解决这个问题，我们得先来读课文。

学生读完课问后，我提问：“这篇课文讲的是什么地方？”

生：江南鱼米乡。（孩子们虽然找到课文里讲的是江南，可对江南并不了解，所以把鱼米乡一块儿加上了，以为这是个地点的名称）

我笑着说：“因为江南水多，鱼和米就特别多，所以人们称江南为鱼米乡。小朋友们，你们猜猜江南在哪里啊？”

生：河南。

生：南阳。

由于地域限制，孩子们又没有任何地理知识，也没出过远门，所以只能猜江南在他们自己住的地方所在的省份和城市。

我提示：“你们知道我国最大的一条江是什么江吗？”

生：我知道，音乐老师教我们唱过一首歌，我想唱一唱。

我惊喜地点点头。

生：中国有条大江，名字就叫长江，长江源远流长……（全班同学都跟着她唱

起来）

师：唱得真好听，这首歌里唱的长江就是我国的第一大江，世界第三大河。

我又随手在黑板上画一条弯弯曲曲的线说：“这就是长江，长江下游以南的地区就是江南，江南具体指的是江苏、安徽南部和浙江。”孩子们虽然记不住江南具体的省份，但已牢牢记住了江南在长江以南。

随后的教学中，我解决了学生提出的问题，较为成功地结束了这一课。

反思：学科整合是指学科之间，如语文与数学、思品、社会、音乐、美术等学科之间的相互贯通，和课程整合一样，也是此次新课程改革的重点。这节课，我让孩子们猜江南猜出了一首歌，使孩子们在语文课程中运用音乐课中学到的知识学习语文，体会到了无限的乐趣。今后，我应多了解各科教学情况，以便能够更好地进行语文与其他学科整合教学，拓宽语文教学的渠道。

三、案例3：猜出的趣味盎然

在教学《爷爷和小树》的第二自然段中，我说：“爷爷给小树穿上了暖和的衣裳，你们猜猜小树会对爷爷说什么呢？”

生：小树对爷爷说：“谢谢！”（这是意料之中的答案）

生：小树对爷爷说：“夏天我给你撑开绿色的小伞，让你乘凉。”（他引用了第三自然段）

生：小树对爷爷说：“秋天我结果子给你吃。”（他想到了我在教《四季》一课时进行的拓展。）

生：小树对爷爷说：“春天我开花给你看，还引来蝴蝶为你跳舞。”（他想到了“ie、ve、er”一课学习插图中进行的拓展）

生：小树对爷爷说：“我长出绿色的叶子，招来好多小鸟为你唱歌。”（我都被感动了，别说爷爷了）

……

反思：近年来，我们遇到类似的教学，都会让孩子当小树，教师当爷爷训练孩子说话，的确能引起孩子的兴趣。但我认为我们班孩子年龄偏小，“猜一猜”更易于激发他们的说话欲望，事实证明我做对了。看来采取什么样的教学方式还要因学生而异，因为“适合的才是最好的”。

四、评析

在一个音乐剧中，幸福鸟最喜欢唱一首歌：“猜猜猜，我猜猜猜，忍不住的要去猜，看外面世界多么的精彩……”是的，外面的世界很精彩，需要我们引导孩子一步步去认识。在引导中，我们使用的教学语言要做到严谨、科学，符合逻辑要求，但同时也要兼顾易于被学生接受这一原则。低年级学生，尤其是一年级的孩子年龄很小，没有多少知识储备，对外界的认识有很多都是猜出来的，他们最感兴趣的也是猜，所以我在上述三个案例中采用“猜一猜”，获得了意想不到的效果。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。”因此，我们应该从传统教学的桎梏中解放出来，重视培养学生学习的积极性和创造性，用富有个性和技巧的教学语言引导学生创造出一个多彩的世界。

（南阳市油田第一小学）